自我评价学习能力强

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1、自我评价学习能力强篇一：工作能力自我评价自我评价 1：在日常工作中，本人自觉端正工作作风，紧系联系群众，经常深入现 场检查质量规程标准的执行情况，出现工程质量隐患及时和施工工人交 流，提出整改要求。整改到位后，能够及时总结经验，避免出现同样的质 量问题。在工作中，做到勤查勤改，及时监督指导，分析质量动态，提供 准确数据，推行全面质量管理并督促有关人员做好工程质量的各项原始记 录，接受各级质量监督机构对工程质量的监督。对待工程质量问题做到不 回避矛盾，不弄虚作假，不以职谋私，不降低标准。在工作中，既获得了 各班组的积极配合及支持又得到领导的肯定和表扬。自我评价 2：有扎实的专业功底，做事有条理，

2、能吃苦耐劳，有较强的表达能力和 沟通能力，善于及人合作，有团队精神，能快速适应各种环境，有较强的 组织能力，勤奋好学，能够认识自己的优缺点努力改正，不断完善自我 踏 实认真的学习态度,积极主动的工作作风,热情大方的待人原则,艰苦朴素 的生活习惯塑造了我独特的个性和人生追求 ,培养了我正确的人生观 ,世 界观,价值观,使我能乐观面对生活和工作并取得理想的成绩.自我评价 3：作为公司一位数控机床的操作工，对公司质量方针、环境方针、有以 下认识：质量是企业的生命。首先，按照设备的安全操作规程正确的操作 设备;在确保设备安全运行的前提下，做到“三好、四会”;其次，通过学 习，掌握乃至精通设备的加工范围

3、、能力，发挥设备的各项性能，按照既 定的加工工艺（编制合理的加工程序），满足零件的图纸质要求，并交验。 量的考虑，主要在于工艺的合理、辅助工作时间，以及个人操作的熟悉程 度和养成良好的工作习惯。如公司要求的定置管理就非常重要。总之，保 质保量是公司质量方针得以实现的最最基础的保证，而品质综合了质量相关的各个层面，是包含了企业或 公司文化的质量，品质意味着精工。自我评价 4：具备较强的电子专业知识（对数字电路，模拟电路，C#,单片机通信 原理等较为熟悉）; 对电子产品的制造工艺，元器件特性和不良品分析等 较为熟悉; 具备较强的表达能力，沟通协调组织能力 ,管理能力和处理问 题的能力;具有较强的学

4、习能力和良好的团队合作意识。篇二：如何培养学生学习的自我评价能力长期以来，学生学习的自我评价是学校教育中和学生学习中的一个薄 弱环节。人们往往注重教师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量 学生的学习情况，而学生没有评价的权利，因而不能全面、综合的反映学 生的发展程度。笔者认为，应大力加强学生学习的自我评价能力的培养， 这对于激发学生的学习动机，提高学生对学习的自我调节和控制的能力， 改善学习现状，提高学习效率，对于学生主体精神的培养以及个性的健康 发展，对于我国正在全面推行的素质教育，都具有十分重要的意义。强调 学习的自我评价，对于信息环境下学生学习能力的发展及有效的学习有着更加重要的现实

5、意义。一、学习的自我评价的含义、功能及意义学生学习的自我评价是指学生依据一定的评价标准，对自己的学习作 出分析和判断，并对自身的学习进行自我调节的活动。学习的自我评价并 不是随意性的、主观的评价，而要依据一定的标准。这里的评价标准主要 指预先制定的学习目标和要求。学习的自我评价实质上是学习主体对自己 学习意识和行为的反思和调控。自我评价具有以下功能：1. 自我诊断的功能：学习者对照标准，对所搜集到的重要信息进行 整理、处理的分析，就会发现，哪些方面有长进，需要加以巩固和发展， 哪些地方不足，有待于改进。2. 自我反馈的功能：学习者依据评价结果，调整自己的学习态度、 学习计划，改变自己的学习方法

6、，确定自己的学习重点，不断促使自己校 正目标，向理想的目标迈进。3. 自我激励的功能：学习者通过及时的自评反馈的信息，发现学习 中的不足，它就成为调节学习活动的指路“灯塔”，在教师和同伴的鼓励 和帮助下激发自身努力学习的动力。当觉得学习有成效时，学习者会从精 神上产生动力和满足，增强信心，激发更高的学习热情。 学习的自我评 价对学生行为的塑造有着非常大的作用。它可使学习者学会善于观察自 己，根据已定的目标考察自己的学习活动，养成随时评价自己学习活动的 习惯。二、学生学习自我评价的理论依据从哲学的角度来看，人类活动的目的是认识世界、改造世界，而最困 难的在于认识自我、改造自我，如何真正成为自己本

7、身的主人一一自由的 人，这就涉及到自我评价的问题。正如柏拉图所说的：“最先和最后的胜 利是征服自我，只有科学地认识自我，正确地设计自我，严格地管理自我， 才能站在历史的潮头去开创崭新的人生。”现代心理学家、教育学家十分强调自我评价在教学以及学生学习中的 作用。瑞士心理学家皮亚杰在谈到学生自我评价时说：“教师不承担全部 评价的责任，而是鼓励儿童逐渐参及对他自己的实践成果作自我评价。” 美国心理学家林格伦认为：“学习任务的最有效形式，是那些具有某种内 在反馈的形式。这种反馈不需要教师经常干预学习。换句话说，当学生为 了看到他是在怎样进步和决定他下一步该做什么，而能够检查他自己的表 现时，这样做就可

8、以更好地促进学习。在缺乏某种强化时，学习是不可能 发生的。但是如果我们的目标是鼓励独立和自我教育，那么我们应当力争 创造出那种具有自我强化潜能的学习环境。”林格伦：课堂教育心理学， 云南人民出版社1983年版，第456-457页。）美国心理学家、教育学家布 鲁纳在解释其教学的反馈原则时特别强调学生对学习结果的检查，认为这 是使学生的学习动机产生于学习过程本身的一个重要条件。同时，他还指 出：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式， 否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”布鲁纳：论教 学的若干原则， 教育研究1979年第5 1期。）近十几年来，教育心理学领域十

9、分重视元认知的研究。美国心理学家弗拉维尔于 70年代提出元认知的概念。他认为元认知就是对认知的认识， 其实质是学习者对自己的学习活动的反思和调控。元认知包括三个方面的 内容：一是元认知知识，它是对认知活动的个体、任务、策略的知识；二 是元认知体验，即及元认知活动相伴随的情感体验；三是元认知监控，即 对自己的认知活动积极地定向、调节、矫正，以期达到预期的目标。元认 知研究主要关注的是人类认识的自我调控问题。近年来兴起我自我调节学 习的研究更是把自我评价看成是自我调节的一个重要组成部分。例如，齐 默曼认为，当学生在元认知、动机和行为三方面积极参及到自己的学习， 其学习就有了某种程度的自我调节，也就

10、是自主的学习：在元认知方面， 自我调节学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指 导，自我监控和自我评价。现代教育认为学生是学习活动的主体，教育应尊重学生、信任学生， 培养学生学习的自觉性、积极性，促进每个学生全面的发展。现代教育评 价主张把被评者的自我评价作为整个评价过程的预评价阶段，注重将被评 价者自我评价的意见及评价者的检查、评价有机地结合起来。而且外部的 评价最终还是要通过学生的、自我评价起作用的。三、学生学习自我评价的内容和方法知识掌握的自我评价在学习新知识之前，应自评一下自己是否具备一定的知识，学习之后， 可依据美国心理学家布卢姆对认知的分类，从记忆、领会、应用、分析

11、、 综合等方面来评估自己对知识的学习情况。将知识点及目标得分率制成简 易图表，就可一目了然地知道自己学习上的优势及不足。此外还可从以下几方向分析自己的情况：1.是否清楚基本概念的内涵和外延？2.能否将新 学知识和已有知识联系起来？3.能否对所学知识举一反三、触类旁通？4. 能否在实际条件下灵活运用所学知识？学习动力的自我评价学习动力有内在动力及外在动力之分。自我评价表要对内在动力进行 分析、判断。包括：1.学习目标是否明确？有无长远日标和近期目标？2. 对学好各门功课是否充满信心？ 3.对所学科目是否何浓厚的兴趣？ 4.学 习态度是否勤奋、认真？5.是否有主动积极的进取精神？6.有无战胜学习

12、困难的勇气和毅力？7.学习情绪是否稳定、持久？等。学习策略的自我评价1. 是否有计划地安排学习活动？ 2.能否妥善安排学习时间？ 3.能否 正确利用各种资料？ 4.能否及同学、教师合作学习？ 5.是否有预习的习 惯？6.能否集中精神听课？ 7.能否及时复习当天的功课并完成作业？ 8. 对发回的试卷是否能认真分析原因，拟定补救措施？9.是否有错题集？是 否给自己出检测题？10.能否排除有关干扰，保证学习活动的顺利进行？ 11.能否选择并采用合适的学习方法？ 12.能否总结自己或借鉴他人好的 学习方法和经验？13.对学习或做事常回忆、反思吗？等等。学习能力的自我评价学习能力的评价可从以下几个方面进

13、行：1. 获取信息的能力：包括感知能力、阅读能力、搜集资料的能力等；2. 加工、应用、创造信息的能力：包括记忆能力、思维能力、表达 能力、动手操作能力、创造能力等；3. 学习的调控能力：包括确定学习目的、制定和调整学习计划、培 养学习兴趣、克服学习困难等；24. 自我意识和自我超越的能力。自我评价的方法灵活多样，可定性分析及定量分析相结合；诊断性评 价、形成性评价及总结性评价相结合：绝对评价、相对评价及个体内差异 评价相结合；还可采取写自我鉴定、写日记、写读书笔记、同学间相互提 问、自我奖惩等方法。当然，自我评价最好能及他人评价结合起来，因为 他人评价客观性较强，比较能反映学生学习的实际状况，

14、还能促进学生自 我评价能力的形成；而自我评价由于缺乏外界参照体系，不便进行横向比 较，主观性强，容易出现评价们高或偏低的趋向，甚至报喜不报忧的情况。 但如果引导得当，评价者态度端正，自评也可能获得比外部评价更准确的 结果。总之，自我评价的方法是多种多样的，学生应根据自身的特点，结 合外部的要求来选择合适的评价方法，提高自我评价的效果。四、学生学习自我评价能力的培养 学生学习自我评价能力的培养可从以下几个方面进行： 教师为学生树立良好的评价榜样 自我评价往往以他人评价作为重要参照。教师的评价活动是培养学生 自我评价和自我控制能力的基础。学生通过教师的评价活动掌握一定的评 价标准和运用标准的方式方

15、法，掌握评价结论的表述方式并积累评价经 验。因而，教师的评价应为学生树立榜样。譬如教师对课文的评析、对一 个问题或一节课的总结性评价、对学生的评价等，应做到全面、客观，重 点突出，观点正确、鲜明、深刻，语言简洁、准确、有条理，使学生从评 价角度、评价方法、评价观点、评价依据、评价语言几个方面学有所获。 同时，教师应引导学生对所学内容，积极进行梳理评价，检查作业、试卷， 同学之间进行相互评价。教师在引导学生自我评价时应注意以下几个问题：1.帮助学生正确认 识自我。古希腊哲学家泰勒斯在回答“什么事情最难办”时说：“了解自 己。”由于人处在特定的环境中，对自我的认识在很人程度上受环境的制 约，因而人

16、们对自我的认识也就存在局限性。心理学上有个“约哈利之窗”， 为他人了解自我提供了一个行之有效的方法。该方法把自己的一切特性分 成四部分，然后让人们逐个部分分析，最后得出一个全面的“自我”来。约哈利之窗自己他人 已 知 未 知已知 自己和他人都了解的部分 自己不清楚但他人了解的部分未知 自己了解但他人没注意的部分 自己和他人都不了解的部分学生通过对约哈利之窗冷静地分析一下，使自己对自己有个较为准确 的认识，才能进行正确地自我评价。2. 帮助学生正确对待自我。帮助学生实事求是对自己作出恰如其分的 评价。不要过高或过低评价自已。正确对待已取得的成绩，不要自我陶醉， 停滞不前。“尺有所短，寸有所长。”每个人都有自己的长处和短处。应从 内心里接纳自己，鼓励自己，给自己一个准确的定位，确立自尊心和自信 心。正确把握自我及他人的比较学习者可从自我及他人的比较中了解自己、评价自己。