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1、探究性教学初探新课程理念倡导的探究学习方式，是学生获取知识，发现问题行之有效的科学学习的重要方式，以问题为载体，引导学生积极地参与解决问题的过程，在探究中，学生亲历观察、猜想、比较、归纳、验证等探究活动，体验探究科学的兴趣和价值，实现学生自主自由地发展，培养学生探究和创新能力。根据这样的认识，我在教学过程中，潜心对教材内容，习题呈现的形式进行优化和开放，引导学生进行探究性学习。 一、优化教材内容，在兴趣中引导探究 兴趣是学生探究的动力。新奇、有趣，贴近学生生活中实际问题容易引发学生的兴趣。因此，对于教师来说就应该努力设计、创设与学生生活贴近的问题情境，激发学生的兴趣，在兴趣中引导学生探究。生活
2、丰富多彩，充满着好奇。搬家是人们生活中屡见不鲜的事，学生亲眼看见，也有亲身参加的，尤其是外地民工到崇明来打工，他们的子女对搬家有更加深刻的认识，我班上外地民工子女不少。教学小数乘以或除以10，100，1000一课时，开课伊始，老师说：“今天我和你们一起完成小数点搬家的事。”学生一听奇怪了：生活中搬家的事我们了解，可小数点搬家是怎么回事呢？它为什么搬家？怎么搬？方向哪里？一个又一个问题摆在学生面前，让学生带着问题进行探究。教师出示如下算式让学生探究：0.2410 =2.40.24100 =240.241000=2403510=3.535100=0.35351000=0.035 在兴趣中引导学生进
3、行观察、比较、讨论等探究活动，让学生在探究中有所发现，有所创新。 合作交流既可以调动全体学生参与的积极性，又是检测探究实效生的一种方法。 交流开始：有一组学生使用图示法表示小数点移动法则，即 0.2410=2.4 3510=3.5 0.24100=24 35100=0.35 0.241000=240 351000=0.035 算式上方的箭头表示小数点移动的方向，、分别表示小数点移动的位数。 另一组学生他们用语言表述：见到“”、“”两个数学符号我们知道了小数点移动的方向，乘数、除数的大小决定小数点移动的位数。 再一组，我们动手剪了几个小圆点，用墨汁把它染黑当成小数点，动手搬了几下，对缺位补“0”
4、有了深刻的认识。 教学内容优化后进行教学，学生有兴趣，乐于探究，勤于思考，主动掌握小数点移动的规律。 二、激活学生思维，在转化中学会探究。 学生是探究学习的主体，只有发挥主体的能动作用，挖掘主体的潜力，探究学习方能取得最佳效果。因此，教师要改变过去滔滔不绝的讲解，学生正襟危坐被动学习学习的场面，把课堂教学的核心放置于学生“探究活动”中，让学生自己解决问题，主动获取知识。整数和小数是两个紧密联系的数学内容，它们之间有着内在联系，在一定条件下可以相互转化。例如，在教学除数是小数除法一课题，我是这样设计教学，出示算式（1）252036=70，要求学生把被除数和除数同时除以100后，算式是怎样的？商有
5、没有变？学生运用商不变知识，成功地得到算式（2）25.20.36=70，变成了除数是小数的除法算式，商应该不变。同样，要求学生把算式（2）被除数和除数同时乘以100，算式又是怎样？商变了没有？学生同样运用了商不变的性质，算式（2）恢复了原来，商依然没有变，此时，我立即出示算式25.20.36，让学生探究，由于学生经历整数和小数在一定条件下互相转化的过程，探究很快获得成功，即把除数0.36和被除数25.2同时乘以100（商不变），把除数是小数的除法转化成是整数除法运算. 民主探究的氛围，宽松教学的环境，学生愿意暴露探究中问题，有一组里其中两位学生，把除数0.36乘以100变成整数，被除数却没有乘
6、以100，结果商是0.7，这组学生相互帮助，分析原因，找出问题，加以改正。我发现后除了赞扬这个小组合作学习精神外，同时发挥自己的教学机智，把这个问题看作学生探究中生长出来的新的教学资源，及时提供学生展开新一轮的探究，使学生感悟到问题需要探究，探究中发现问题，探究永无止境，同时使学生学会了探究。 三、设计开放问题，在实验中深化探究 开放习题的练习，是对学生传统的解题思路和方法的挑战，有利于学生发散思维的培养，开阔学生的视野，开放他们思维空间，促进他们的创新。 五年级有一道数学习题是这样的：一个长50cm，宽40cm，高30cm的长方体容器中盛满了水，现将一块不规则石块浸没后再取出，则水面高度下降
7、了3cm，问这个不规则石块的体积是多少？传统教学是通过实验方法演示给学生观察，帮助学生理解减少的体积就是石块的体积，它的体积等于底面积乘以水的高度，尽管这样，教学效果不太令人满意。根据新课程的理念，应该调动全体学生参与实验过程，让学生亲历根据问题、动手实验、观察记录、解释讨论、得出结论、表达陈述、问题解决的探究过程，在探究中自己解决问题，主动获取知识。基于这样的认识，我把上述问题放胆地开放设计，上课开始，我扬起手中不规则的石块，对学生说：“你们能不能计算它的体积？”说完，把全班学生带到实验室，六个人一组，实验桌上摆放着长50cm，宽40cm的长方体玻璃容器、尺、一瓶水和不规则石块一块。我以合作引导者的身份参与学生的实验活动，发现有的小组，先把石块放进长方体玻璃容器里，倒水，记上水面的高度，取出石块，记录水面下降的高度；还有的小组在容器里先放水，记录水面高度，后投进石块，再记录水面升高的高度。实验中，学生热情高，人人参与，分工合作，有的倒水放石块，有的测量，有的观察记录。根据观察记录的情况，分析研究，形成共识：水面的升降是由石块引起，变化的体积就是石块的体积，它的体积等于容器底面积乘以水的高度。学生在分析问题、解决问题中明白科学实验的重要性，明白实验成功离不开同学的协作配合，整个过程学生获得的绝非是一个不规则石块体积的计算方法。
