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1、对学校教育特色的 几点认识学校教育特色是学校在办学过程中表现出的独特之处，是学校办学个性的详细表达。学校教育特色不是一种外在的形象包装，而是学校内在教育力量的综合表达。学校任何教育特色，既包含有校长的办学思想，又凝聚着教师的智慧和力量；既表达了学校教育的某种优势，又表现出学校特有的文化气息。学校教育特色是学校多样化办学的必然表达，它是对标准化教育的一种超越。在当前深化教育改革的宏观背景中，努力塑造学校的教育特色，对于进步学校的教育品位，提升办学质量，促进建立学校教育特色，首先要对学校教育特色有一个正确的认识。本文就有关学校教育特色问题谈几点看法。一、学校教育特色的核心在于一定的教育思想学校教育
2、特色实际上就是学校教育活动特色的表达，它具有不同的表现内容和表现形式，它或是表如今教育教学方式上，或表如今某些学科教学上，或表如今某类课外活动上。然而，不管是何种内容和形式的教育特色，其内部必然蕴涵着一定的教育思想，这种思想就是特色建立者的教育思想，是学校主要指导办学经历的集中表达，也是广阔教师集体智慧的结晶。这种教育思想是教育特色的核心，是教育特色存在和开展的基矗从某种意义上说，教育特色就是办学者教育思想的详细表达，是学校办学思想的生动反映。这种教育思想是学校办学者在长期的理论中逐渐形成的对教育活动的一种独到认识。这种认识，不仅仅来自于理论学习，更来自于教育理论，是办学者在理论考虑与理论探究
3、的互相交融过程中逐步形成的；这种思想不是仅仅用漂亮的文字剪贴在学校的宣传栏中，或刻在学校大门口的石碑上，而是深深地根植于学校办学者的头脑之中，并浸透于各种教育行为之中的。学校教育特色的建立都是在一定的教育思想指导下进展的。学校要建立什么样的特色，用什么方法建立，采取那些步骤，这都受制于一定教育思想的支配。可以说，有什么样的教育思想，就会产生什么样的教育特色，教育特色实际上就是办学者教育思想转化为教育行为的结果。由此可见，学校特色的建立，首先是一种教育思想的建立，这种思想建立是学校教育特色建立的根本前提。假设学校缺乏这种思想建立，而只注重于学校的校舍、设备等硬件的建立，那么，学校就不能真正形成教
4、育特色。因此，对学校办学决策者来说，要不断根据教育改革的开展趋势和学校的实际情况，对学校的办学方向和目的作深化考虑。在创立学校特色过程中，不能把考虑点只停留在建立什么样的特色，用什么样的方法来建立等层次的问题上，更重要的是要深化到为什么要建立这样的特色，为什么要用这些方法来建立等深层次的问题上。假设是移植别的学校的教育特色，不能只注重其特色的形式，而要注重于特色的内在思想，并把这种思想融化到自己学校的文化体系中去。其次，要把特色建立的思想通过多种途径传播给学校教职员工，让他们承受和认同，并在这种思想的指导下，共同创立学校特色。二、学校教育特色的价值在于培养有个性、有特长的学生学校是培养人的场所
5、，学校一切教育教学活动的根本目的都是为了培养学生，促进学生的开展。学校教育特色，实际上表现为一种有特色的教育，这种特色教育不仅仅在教育教学活动中表现出来，在学生与教师的交往过程中表现出来，而且，最终能在教育活动的结果中表达出来，即能在学生身上表达出来。其标志就是培养出一大批有个性、有特长的学生。从教育活动的角度看，学校教育特色大致可分为三个方面，即知识教学方面的特色，技能训练方面的特色和人格培养方面的特色。这三方面的教育特色能促使学生相应地形成三种不同的特长，即知识方面的特长，技能方面的特长和人格方面的特长。应该说，这三种不同的教育特色都有其自身的价值，对学校的特色建立都有其积极的意义。然而，
6、问题是在现实中人们往往把关注的目光投向前两种教育特色上，而对于第三种教育特色就比较无视。一些学校比较积极地开设某些特色班和特长班，对某些学科进展超前性的训练，强化教学难度，或加强力量对学生进展某些技能训练。与此相比，在如何培养学生的学习兴趣、态度、意志、习惯、方法等方面就缺少特色教育的力度。这样，明显造成了学校特色教育的不平衡状态。应该说，学生的个性特长不仅仅在认知因素中表现出来，而且在各种非认知因素中表现出来。学生在学科知识学习上的优势，或在某些技能上的超群表现，固然是一种特长，然而学生在学习活动中所表现出的某些品行、情感、兴趣、学习方法、习惯、意志等方面的突出倾向，也是一种特长，从某种意义
7、上说，学生在兴趣、意志、方法、习惯等方面的特长，比知识、技能方面的特长更富有意义，更富有开展价值。因此，我们不能把特色教育的内容限制在知识教学或技能训练上，也不能仅仅从学生的学科知识和技能的优势上来评价学校的教育特色，而要关注学生人格培养等教育内容上，学校应该把知识、技能方面的特色教育与学生人格培养的特色教育结合起来，从而使学校的特色教育更具全面性，更具有深化的内涵。需要指出的是，学生的特长具有不同的表现形式，尤其是，学生特长的显露在时间上有长短之分，学生的某些特长在短期内就能显示出来，而某些特长要经过较长时间后才能显示出来。例如，学生在知识、技能方面的特长能在比较短的时间内显示出来，而在意志
8、、习惯、品行等人格因素方面的特长就不能在短期内显示出来。另外，不同的学生由于其性格特点、生活背景的不同，其特长会在不同的成长过程中表现出来。因此，我们不能用短期的目光来评判学生的特长，尤其是不能只注意到学生的显性特长，而无视学生的潜在特长。同样，在学校特色建立中，我们不能完全用学生当前表现出的特长来评判学校特色教育的成效。学校特色建立不能只注重短期效应，而更应注重学生潜在才能的培养，注重学生的长远开展。三、学校教育特色的根底在于学校教育的和谐开展学校教育特色是学校某方面教育优势的集中表达，但是，这种教育特色是建立在学校教育全面开展根底上的。学校的教育特色与学校的教育整体是一种点与面的关系，假设
9、把学校的教育整体看作是面，那么学校教育特色就是其中的点，这种学校教育的点与面之间有着亲密的关系，点是显示面的窗口，而面是点存在的根底，点不能脱离面而独立存在。假设一所学校在某门学科教学上有明显的优势，也获得显著的成绩，而其他学科的教学明显落后，学生不能得到全面、和谐的开展，那么我们很难说这是一所有特色的学校。显然，学校教育特色的形成与开展是建立在学校整体教育工作全面而和谐开展的根底上的。对于这一点，我们可以从以下三方面来加以认识。第一，从特色教育的目的看，特色教育的目的在于培养有个性、有特长的学生，使一局部学生的才能能得到充分的开展，但这不能以牺牲另一局部学生的全面开展为代价的，学校不能把力量
10、只集中在对局部学生的特色教育上，而减弱对其他学生的教育力度，从而造成教育力量在分布上的倾斜性。即使对于局部承受特色教育的学生来说，使他们在某些学科上获得超常开展的同时，也不能以损害其他学科的学习为代价，即不能人为地造成学生片面开展的倾向。应该说，培养有个性、有特长的学生，是建立在学生全面开展根底上的，促进学生个性特长开展与全面、和谐开展的统一，这是学校特色教育的本质目的，这种目的与素质教育的目的是完全一致的。第二，从特色建立的过程来看，学校教育特色是在学校教育和谐开展的根底上形成并开展的。建立一所学校，首先必须进展常规建立，使学校内部各部门、各机构能互相协调，形成和谐的运行机制，使学校各方面的
11、工作能顺利施行。在此根底上，学校可根据实际情况，选择特色教育的目的和切入口，合理配置学校教育资源，进展教育特色的建立。假设没有这种常规性的建立作根底，学校教育特色就难以形成。第三，从特色教育的内部机制来看，学校任何教育特色都是在协调、和谐的教育整体中产生的。假设把学校教育工作看作是一个整体，那么，构成这个整体的不同层次和环节中的各个要素之间是互相联络的，不管是什么样的特色教育，实际上都是与学校其他方面的工作严密相连，是与学校的师资、环境、管理等因素不能分开的。因此说，学校教育特色，即使是局部性特色，也是建立在学校整体工作和谐开展根底上的，如某学校在书法教育上有特色，这不仅表达了学校书法教育方面的师资力量，也在一定程度上表达了学校在办学思想、教育管理、环境建立等方面的特色。因此说，教育特色是学校整体教育优势的表达，是学校办学力量的综合反映。因此，学校应该从整体层面上来考虑特色建立的问题，要把学校教育工作的全面开展作为特色建立的根本前提，是实际操作中，把教育特色建立与学校教育的整体推进有机地结合起来，从而使学校的教育特色深深地扎根在坚实的土壤中，并开出鲜艳的花朵来。
