学习型学校认识和体会

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1、创建学习型学校的认识香营学校闫红顺2009 年 9 月构建学习型学校 促进人的终身发展在当前深入开展创建“学习型学校”、争创“学习型学校”的活动中，我们 都看到无论是教师还是干部，都把“学习型”放在第一，可见其意义非凡。下面 我就围绕“学习型”这一方面，结合我们香营学校的一些做法，谈谈如何开展“以 创建学习型组织为抓手，发展学习型学校，促进人的终身发展”。 “学习型组织”的概念是在上个世纪 70年代提出来的，其后，联合国教科文组 织明确提出了创建“学习型社会”的目标，1990年，美国学者彼得圣吉在他 所写的第五项修炼一书中将其理论化、系统化，由此引起了全球的关注，得 到了更为广泛的传播，学习型

2、组织开始兴起。什么是“学习型组织”就是能持续进行组织学习的组织。这里的组织学 习，就是通过各种途径和方式，克服各种令人困惑的“组织学习智障”，不断地 获取知识、在组织内传递知识并创造出新知识，以增强组织自身能力，带来行为 或绩效的改善的过程。当今社会，我们面临着经济全球化、信息网络化、文化多元化的社会整体变 革。在这个变革中，社会呼唤创新型人才，呼唤学习型人才。于是人们更多的把 目光集中到教育领域，反思教育观念和教育行为。党和国家已明确提出到 2010 年要基本建立起终身学习体系，无论是政府还是机构都在着力构建学习型社会或 学习型组织。终身学习的核心是人的可持续性学习和可持续性发展，这极大地影

3、 响了当今学校教育性质、培养目标和教育内容，使传统的学校教育发生了新的重 大变化，重构学校教育的价值取向和教育教学活动成为学校改革和发展的重大课 题，一种全新的观念，即以人为本的教学观替代传统的以教为主的教学观迫在眉 睫，由此，我们在创建“学习型组织”基础上，明确提出了“构建学习型学校”， 确立学校人人都是学习者，学会学习，获取终身学习的能力，为人的一生发展奠 定基础是必然趋势。而这也是基础教育课程改革的必然要求，从 2002 年实施的 新课程标准中明确提出：“要培养具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方 法”。为此，学校以创建教育现代化学校为契机，在“学习型组织”的基础上，丰 富并扩展了他

4、的内涵与外延，提出“构建学习型学校”，学习型学校的核心是学 习，可以说学习的成熟是一所学校和一位教师成熟的标志。创建学习型学校必须 通过团队学习来传播学校的教育理念和价值取向，促进教师心灵的转变，树立共 同的价值观，形成学校的共同愿景，并通过改善心智模式和实现自我超越，使每 位教师明确奋斗目标和方向，从而以开放的心态容纳新的教育思想，积极参加教 育教学改革，为实现育人目标，为实现学校共同愿景而自觉学习、主动工作、创 造辉煌。主要从以下几个方面着手：（一）确定学校和教师共同发展的理念，建立共同愿景。 发展教师是学校的功能之一，教师是学校主体，个人的充分发展是学校 发展的基础和关键，所以只有建立在

5、教师发展基础上的学校发展才具有可持续 性，同时学校发展又是教师发展的依托，离开了学校发展教师发展必会受到限制。 “学校以我为荣，我以学校为荣”根植于大家心灵深处，老师们希望学校越办越 好，也希望在这块育人的园地中，个人发展越来越快。我们认识到学校管理要使学校、教师和学生都得到发展，达到三者最优 化结合，其中学校的发展又是以每位教职工的发展为载体，所以形成个人与学校 发展一致的愿景是学校最大的目标，从用人干工作转向通过工作培养人，以教师 发展为基点去设计学校发展，把教师发展特别是教师专业发展贯穿于整个学校发 展的管理过程中，做到学校与教师共同成长、共同发展，最终达到实现学校办学 目标，又培养了一

6、流教师和团队的双重目的。我们认真总结学校多年的办学经验，讨论学校发展远景，认真规划学校发展 蓝图。“创建九年一贯制农村优质试点学校”已成为大家认同并为之奋斗的共同 愿景。要实现学校共同愿景就要激发教师自我发展的动机，使每一位教师都意识 到要把自己的事业理想与学校发展目标有机结合起来，把自己的工作看成是学校 事业的组成部分，并不遗余力的去实现共同愿景。首先，组织全体教职工大会、主题班校会、教研组、年级组等畅谈学校发展 蓝图，谈个人职业生涯规划。通过这种交流、研讨,引导教师将学校提出的愿景 转变为自己的认识；同时，引导教师将学校的愿景转化并落实到自己的教育教学 工作实践中，努力提高教学水平，关注学

7、生身心全面发展。（二）营造和谐、向上的校园文化氛围 学校文化建设与发展过程是在培育学校凝聚力、增强学校生命力而形成 的。应该说，学校的组织学习就成为生成先进校园文化的主要途径，并会由此产 生出一系列的创新行为。我校在学校建设中，积淀了较为浓郁的校园文化 这就是崇德求质 发展创新”的学校办学理念，以“明礼诚信，励志博学”为校训。我校重视校园文化精神的建设。全校教师爱生敬业，学生尊师懂理，师 生之间互爱互动，教学相长。我校重视校园文化环境的建设。注意用优美的文化环境去感召每位师 生，学校干净整齐，教学设施齐全，绿化环境优美，无处不使人感受文化的熏陶， 在幽雅的氛围中每面墙、每间屋、每个角落都会说话

8、，显现着教育的力量。我们就是以这样的校园文化凝聚起全校师生，形成了艰苦拼搏、注重基 础的务实精神；团结协作、不断进取的开拓精神；严谨治学、讲求质量的工作精 神；崇尚文化、重视研究的教研精神。（三）优化管理策略，提升管理效度 在构建学习型学校过程中，我们注意减少组织层次，使组织的决策权下 移,进而使整个组织上下贯通，形成互动，产生最大的合力，提高管理的效度， 力求形成决策层（校长）、管理层（主管干部）、操作层（年级组和教研组等） 在同一平面上工作的扁平化管理模式。例如，将校长、教育教学主管干部分派到 各年级，与年级组长共同承担年级管理，直接面对教师和学生，深入一线了解情 况；由教育教学主管干部与

9、教研组长、年级组长共同承担青年教师培养工作，一 起制订培训目标和计划；由校长直接负责骨干教师培养工作，亲自抓好骨干教师 的培养和发展；由行政干部和教师共同承担“十五”“十一五”科研课题的研究 工作；从校长到教师都一起参加课堂教学研讨、听课、评课、座谈等。这样的管 理使管理者的角色由监督、控制向参与、协调和激励转变，畅通了信息沟通的渠 道，通过快速有效的信息反馈，最大限度提升、完善了学校决策的正确性。（四）建立民主、开放、和谐的团队氛围，激发集体智慧 建立良好的团队氛围是学习型组织创建的基本前提，而团队氛围主要来 自人际交往。 其一，教师与管理者的交往我校鼓励教师和干部间的平等对话，鼓励教师积

10、极主动参与学校管理。学校经常召开各种形式的座谈会，征求教职工对学校计划、 工作安排的建议，鼓励老师在各种场合中积极发言、热情参与。学校制定行政干 部谈话制度，通过定期、深入地交流，及时有效地了解教师的心声。其二，教师与教师的交往我校强调团队意识，鼓励合作与互助，倡导自 主发展。学科间、新老间、骨干间大家互相关爱、互相帮助、互相学习、取长补 短，尤其是重视提高教师自身的人际交往能力，引导教师学会倾听他人的想法， 注意换位思考，加强自我心理调适。其三，教师与学生的交往我校强调师生互动，做到教学相长，教师 不仅要关心学生的学习情况，更要关心学生的全面发展，尤其要关注学生的心理 发展，创造各种契机，激

11、发学生潜能，不断成长。其四，学校与家长的交往我校强调老师和家长间的合作双赢意识，以各 种方式加强双方沟通与理解。成立家长委员会，就学生的思想、教育、心理和生 活进行研究指导；尝试改革传统家长会的方式，增加了咨询引导的内容；邀请家 长参与学校重大活动，如开学典礼、运动会、表彰会等等。其五，学校与社区的交往我校重视了解所在地区的经济生活特点，积极 的参加社区建设活动，一方面为学生争取更多的社会实践机会，一方面争取社区 对学校的了解与支持，在学校和社区交往中校长是纽带，主动沟通与交往往往会 事半功倍。（五）组织团队学习，构建学习网络1 、“四坚持”学习策略即坚持从提高个人素质水平需求学习；坚持结合教

12、育教学实践案例学习； 坚持以解决工作中出现的问题为目的的学习；坚持同事间相互交流学习。这一学 习策略的提出，就是在新课程背景下要帮助教师们解决教育教学中遇到的热、难 点问题，使学习与教师日常工作联系起来，从而产生学习的动力和效果。2 、四个学习系统第一系统：面向全体教职员工的学习，旨在提高教职工的教育教学理论 水平。主要包括以下几种形式：学校每学年定期召开的教育教学交流会，以教研 组、年级组、班级组、课题组为单位的教育教学研讨活动，由教育教学专家担任 师资，以讲座、论坛、辅导教师行动研究等形式进行交流等。第二系统：面向行政干部的学习，主要学习先进的教育理念和管理经验， 意在提高干部们的管理水平

13、。以规定内容和自己选题相结合，以集中学习和自主 学习相结合，以机构培训和业余学习相结合。我们力求使每位干部首先成为工作 中的学习者和思考者，进而，能够有效地指导教师们的工作实践，解决问题，提 高管理效度。第三系统：面向青年教师的学习。青年教师面临着从学生到教师的角色 转变，尽管课桌与讲台之间只是一段很短的距离，但要实现一个重要的心理跨越， 因为教学实践中，他们会感到大学期间所学的知识与教师教学工作需求之间存在 着很大的差距，有些人甚至会产生出失败忧虑的情绪。因此，必须通过构建有效 的学习支持和保障体系，帮助他们顺利地度过胜任期，尽快的成熟起来。学校制 定了“青年教师培养规划”等制度，帮助他们明

14、确自身的奋斗目标；通过有计划 的校本培训，以提高教学基本功和提高教学质量为内容，定期召开青年教师工作 会，帮助他们建立良好的反思行为和习惯；通过师徒结对，有针对性的帮助他们 解决工作中出现的问题与困惑；通过案例教学研究、承担青年教师汇报课，帮助 他们通过教和学的实践，学会教学；通过建立有效的反馈机制，定期提供教师、 学生、家长的反馈信息，发挥校内教育教学质量督学团的分析、诊断、激励作用， 帮助他们不断调整教育教学策略、享受成功的愉悦等。第四系统：面向骨干教师的学习。骨干教师在学校的教育教学工作中发挥 着示范、引领作用，他们对自身的职业发展要求很高，工作任务重、压力大，这 些使他们在发展中容易出

15、现两种倾向，一种是热爱工作，不断寻求新方法丰富教 学，主动创造机会参加各种学习、研讨；另一种是由于理想与现实之间的差距所 带来的压力和挫折，使他们的工作满足感降低，出现职业生涯高原期、甚至是职 业怠倦，因此，尽量满足他们自身发展的各种需求，创造机会让他们获得成功是 我们的工作目标。我们以“骨干教师培养工程”为载体，通过组织团队学习、深 度会谈、行动研究、聘请名师做骨干教师的师傅等形式，为他们的专业拓展提供 足够的信息和支持。学习型学校再认识香营学校闫红顺2008 年 7 月学习型学校这一概念其实是由企业管理中的学习型组织理论迁移过来的。经 济学家阿尔钦提出管理的核心是监督，而管理学家泰勒则提出

16、了用标准和程序来 实施监督，但霍桑实验却发现非正式组织和团队士气是提高效率的关键。所以， 优秀的企业都注重对员工的培训，都关注每个员工对企业的归属感。对于学校来 说，其实还似乎停留在对制度和标准的苛求中，而管理者也希望有一套成熟的管 理制度和方法来推广和实践。其实这是一个非常幼稚，也是很难实现的愿望。基 于对教育改革低效问题的认识，许多学者对教育改革过程进行了深入的反思，在 他们看来，过去的教育改革深受机械主义思维方式的影响，认为只要有某些特定 的投入，必然会带来某些特定的产出。这样，经过详细的论证，在一定特定的时 限内，教育改革就会达到特定的目标。但实践证明，执着于这种机械式变革的教 育改革，大多以失败告终。其原因在于对教育改革的这种线性的机械式的理解， 过于简单化教育改革过程的结果是导致改革过程的机能失调，无法实现最初设计 的目标。实际上，教育改革是一个复杂的过程，对于这样一个极其复杂的过程的 变革，不