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1、浅谈阅读教学的基本特征以读为本近几年的阅读教学改革，充分突出了读的地位和作用，让书声琅琅重现课堂，我认为这是阅读教学改革的成功之处。在阅读教学中，“以读为本”、“以读代讲”、“以读悟情”、“以读明义”这样的理念越来越得到教师的认可，并在教学实践中化为自己的教学行为。“以读为本”，并非是将阅读倒退到古代私塾式的教学，而是教师做课堂的组织者和引导者，以学生为主体，带动学生充分地读。通过几年来的新课程教学实践，下面本人就阅读教学基本特征以读为本中对读的要求、读的方法以及“以读为本”阅读教学中必须注意的问题谈谈自己的一些浅见。一、处理好心到与情到的问题明代朱熹说过，读书需“眼到、口到、心到”。这三到之
2、中，“心到”犹为重要，也就是理解得深，才能读得好。先“意会”，然后才能言传。怎样才能意会呢？必须进入文本，揣摩词句，才能体会出情境，产生出语感，才能在学生心中产生鲜明的人、物的景象，引起内心的感受与情感的共鸣。曾看到过这样一个课堂案例：一位教师在执教两个鸟蛋时，教师请一名学生把写鸟妈妈着急的句子找出来读一读，并以小组为单位看谁读得最棒。前面几个同学都读得不错，第四位是个男生，看来平时课堂发言的机会不是很多，站起来的时候很紧张，有点儿瑟缩。读了一遍，声音很轻，简直听不出来，语调也很平淡，老师、同学都不满意。教师便引导说：“你想象当时的情景，鸟妈妈是多么着急呀！再试一遍。”他又读了一遍，可是，这一
3、遍仍然没有什么起色。小男孩更瑟缩了。教师也显出十分失望的神色，勉强抚慰了一下小男孩，说：“没关系，咱们请其他小朋友帮帮忙。”小男孩坐下后，他的脸红红的，头低低的，再也没有把他的小手举起来。看到这儿，我想，为什么他读得不成功呢？很关键一点是文本与学生的心灵缺少沟通，教师在引导上还不够，氛围没有调动，感情还没到位。只有在情感上产生共鸣，那位“低着头的小男生”才能把“鸟妈妈的着急”之情读出来。二、落实好文本与生活之间的联系王自文老师在让学生念游子吟一诗时，提了个“小小”的要求：能让我仿佛看到你的妈妈？我想，教师在暗示孩子朗读时想象自己的妈妈手捧儿衣、拈针密缝的情景，如此与自己的实际生活相联系，学生的
4、“读”能不实实在在吗？学生不由自主就达到了“思念亲人，盼儿快归”的境界。我想，那小男孩读不出这鸟妈妈的“着急”，也许在他的内心中，一时不能把自己妈妈与这失去儿女的鸟妈妈相联系。因为孩子的生活是千差万别的，因而孩子的思维和个性也是千差万别的。既然我们“尊重学生在学习过程中的独特体验”，那么，只要孩子在朗读过程中体验到的是他的真实情感，我们也就不必去强求，就让他有点真实的遗憾。三、设计好朗读目的与情感之间的联系王自文老师在执教古诗两首时的朗读指导目的性非常明确。在讲读到“遗民泪尽胡尘里”一句时，先进行渲染：师：注意“胡尘”，仅仅是金兵战马践踏所扬起的尘土吗？在战马嘶鸣声音中，在金兵践踏声中，你仿佛
5、看到了什么、听到什么？生：我仿佛看到了战死在沙场的士兵，我仿佛听到了宋兵的哭喊声。师：马蹄下，又有哪些人？生：有妇女，有小孩，还有没到年龄的青年。师：妇女们在流泪，老人在流泪这是怎样的泪啊！生：这是失去亲人的泪，失去国家、无奈的泪。生：痛苦的泪。师：是呀痛不欲生的泪。师：当你感受到这一切时，你的心情？生：心酸。生：愤怒带着明确的朗读目的，课堂气氛推向了高潮。此时，孩子们哪用得着老师“领”着读？他们不由自主喊出的，正是北宋人们失去家园的无奈，对权贵们贪图享乐的无边愤恨！四、解决好朗读时间与情感的联系现在的语文课堂，朗读时间实在不够，说到底，还是课堂时效性的问题。语文课堂的“讲读”挤掉了学生读书的
6、时间，一节课40分钟，学生朗读时间却不到10分钟，朗读训练往往是来去匆匆，如雁飞过，且又“雁过无痕”。我们应该根据学情、教材特点安排每节课的朗读时间，让学生充分读、正确读、表达性朗读，更要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出韵味，读出情趣；要强化读后评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间从哪儿挤出来？这就要求教师精心设计问题，一篇课文，一条主线，让繁琐的“讲、问、答”让位于读，让没有实效的讨论让位于读。阅读教学的基本特征就是以读为本、以读代讲。读时还要注意“多读”的内容，重点句段让学生多读，难以理解的地方让学生多读，有欣赏和运用价值的片段让学生多读。要科学地选择读的方式，教会学生读后评，真正把读落到实处，通过读理解课文内容、领悟文章的情感。参考文献黄亢美小学语文课程理念与实施.桂林：广西师范大学出版社，2003，5。陈树民小学语文专业委员会第二十二届年会论文汇编.三明：永安市教师进修学校，2005，8。
