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1、 早教学设计 第一课时 一、激趣导入，引起期盼 1、谈话：同学们，今日教师想露一手，行吗？（师板书篆书“早”），想说什么？ 2、激情：同学们的想象真丰富，这确实是一个“早”字，这“早”和“梅花”、和“花苞”有联系，你信吗？学完了这篇课文，你肯定会明白的。 3、齐读课题。 点评：闻名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤肯定要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这“早”、这“梅花”、这“花苞”把学生带入了学习情境，引发了学生的阅读期盼。 二、范读引路，整体感知 1、师配乐范读课文。 2、听了教师的朗读，你知道了些什么？ 点评：“教师自身就是教学情境”，教师声情并茂的
2、范读往往可以收到意想不到的效果。“听教师范读课文”，不仅可以让课文的语言有效地浸润学生，更重要的是为学生开拓了一个整体把握文本的时空。 三、自读课文，读通读顺 1、师：请同学们自由朗读课文，遇到不熟悉的字多读几遍，遇到读不好的句子多练几遍。 2、学生自由朗读课文。 3、指名朗读课文，留意正音。 “酿”读“nin”，不读“lin” “蔬”读“sh”，不读“s” 4、联系课文内容，学习生字、新词。 5、集体沟通。 （1）屏示生字：酿 屋 蔬 朴 寿 默 瓣 （2）自主沟通，鼓舞创意表达。 点评：“每一个学生都是一座创新的富矿。”（彭坤明语）让学生自主沟通学习生字的收获，无疑是在给学生搭建一个创新的
3、舞台。学生可以放开想象陈述自己熟记字形的创意，可以独辟蹊径汇报自己对生字新词的理解，可以进展扩词呈现自己丰富的词汇，还可以连词或句展现自己运用语言的力量。 6、分小组赛读课文，每人读自己读得好的句段。 四、默读课文，质疑问难 1、默读课文，画出自己感到困惑的地方（词语、句子或文章内容），仔细思索，小组探究。 2、汇报：学生质疑，学生解答，难以理解的地方教师适时点拨。 （预设：早是一篇文化蕴味十足的课文，文中有些词语离学生的生活较远，比方“诗云”、“子曰”、“对课”等。特殊是“二十四番花信风”，学生即使阅读了相关的解释，也未必能精确地理解，需要教师讲清、讲透。） 点评：“学起于思，思源于疑。”问
4、题意识是学习的起点，是主动探究的动力。这一环节，让学生质疑，并在合作中探究、解疑，从而培育了学生自主、合作、探究的力量。 五、出示生字，指导书写。 其次课时 一、直接导入，畅谈收获 1、板书课题、齐读课题。 通过上节课的学习，你知道了些什么？（师适时板书：三味书屋的陈设、蜡梅花、“早”字的来历） 点评：上课伊始，让学生畅谈上节课的学习收获，旨在调动学生学习的积极性，使学生在沟通中历练语言表达力量，树立自主学习的信念。 二、自读课文，感悟语言 1、快速扫瞄课文，蒙胧中你对文章哪局部内容最感兴趣，为什么？ 2、学生自由朗读课文。 屏示自读提示：自由朗读课文，读你最感兴趣的局部，选择自己最喜爱的读书
5、方式，可以高声朗读，可以默读，也可以和小伙伴一起读 点评：巴士卡里雅曾说：“只有自由，才能学到学问。”让学生自由选择学习内容，自由选择学习方法，是对学生阅读共性的敬重，让学生意识到自己是真正意义上的阅读的仆人，制造的活力才有可能在学生身上迸发。 三、自主沟通，加深体验 沟通的过程完全敬重学生的阅读共性，教师跟着学生走，还学生自主的天空，帮忙学生冲破思维的束缚，让学生畅所欲言、各抒已见，凸现学生的主体地位。 点评：共性是一切制造活动的生命，每一个有阅读习惯的人都有自己的共性。在沟通的过程中为学生创设共性化的气氛，让学生以无拘无束的心态研读课文，充分表达自己布满共性颜色的阅读感受，努力使课堂成为表
6、达与沟通的乐园。课堂是动态的，学生行为无法预料，笔者只能针对课文的主要内容作如下大胆的预设。 1、评读醉“芳香” （1）激情导读：同学们，还没进门就已经闻到了纯洁疏淡的芳香，可见，这“芳香”迷人啊！我们读文章就是要把的感情读出来，把自己的感情读进去，谁能把这股“芳香”读出来？ （2）学生自由练读。 （3）指名读，读后评价。 （4）赛读。 点评：“评价”将竞争机制引入了课堂，可以极大地调动学生读书的积极性。但“评价”的同时也会带来一些负面影响，教师需留意引导，力避“找缺点”、“挑毛病”的一边倒倾向，逐步引导学生树立正确的评价观。被评价的孩子往往一下子会成为“众矢之的”，需为其制造“反扑”的时机，
7、爱护其自尊心，树立其自信念。 2、导说游“书屋” （1）师：想到三味书屋去看看吗？ （2）课件展现三味书屋（凸显三味书屋方位的变换，教师配以生动的讲解词。） （3）说说你发觉了什么？ （预设：让学生明白是按方位挨次向我们介绍三味书屋的；引导探究：学生们为什么冲着古树底下的梅花鹿行礼？从这段文字中你还能感受到什么？） （4）对比屏幕练说三味书屋的陈设。 （5）指名说说三味书屋的陈设。 点评：这一设计，给学生供应了生动活泼的语言实践的情境，促进学生将书本语言内化为自己的语言，表达了语文课程的实践性。 3、设境赏“梅花” （生读书后） （1）你感受到什么？ （2）想到三味书屋的后园去看看那冰清玉洁的
8、梅花吗？谁能把这段文字读好，教师就和谁去看梅花。 （3）生练读后，指读。 点评：朱熹说过：“教人不见意趣，必不乐学。”“谁读得好，教师就和谁去看梅花。”自然奇妙地调动了学生的朗读兴趣。 （4）课件展现梅花图片，配以美丽的音乐，最终图片淡化，出示课文关于梅花的描写。 （5）我们再来读读这段话，看看你又有什么新的感受？ 点评：情境能激起学生的心情，充分调动学生学习的主动性，丰富学生的共性体验，这段情境创设既表达了教材特点，又突破了教材难点，从而促进儿童学问的、力量的、智力的、情感的尽可能大的进展。 4、品析悟“来历”。 品析“那年鲁迅的父亲生了病每天奔跑于当铺和药铺之间。” （1）你读懂了什么？
9、（2）探究“每天奔跑于当铺和药铺之间”的含义。 （3）激情：十一、二岁的鲁迅一面读书，一面还要挑起家庭的重担，多么不简单啊！自由练读，体会少年鲁迅生活的艰辛。 品析：“鲁迅听了没有说什么，而且时时早，事事早，奋斗了一生。” （1）自读感悟。 （2）师范读，说说你听出了什么？ （3）指名朗读，听了你的朗读，我仿佛想起了 （预设：想起鲁迅珍惜时间的名言以及鲁迅珍惜时间的故事。） （4）屏示鲁迅珍惜时间的名言，丰富学生的积存。 点评：闻名特级教师于永正教师提出要“重感悟”、“重积存”，这一环节，强化了学生在读中悟，在悟中读，读出文章的意境，并联系鲁迅的生平，加深学生体验，将课外积存和课内阅读奇妙地揉
10、和在一起。 （四）总结升华，延长主题 1、齐读最终一节，谈感受。 2、探究板书，整体把握。 （1）屏示梅花图片，配以音乐。 师：这梅花虽不如牡丹的婀娜多姿，也不如月季的绚丽芳香，但它却是人们最宠爱的花，不仅仅由于它开得最早，预示着春天的到来，更重要的是它是最有气势、最有品行、最有骨气的花。愈是严寒，愈是风欺雪压，就愈挺立，愈神气。千百年来，中华民族涌现出很多具有梅花品行的人，他们在恶势力面前从不低头折节，鲁迅就是其中的一个。 （2）同学们，看了梅花图，听了教师的介绍，再看看板书，你发觉了什么？ 点评：学生受阅读经受的限制，对文章的把握往往缺乏整体性。课文最终一节和教师板书惟妙惟肖地将文章各局部
11、内容整合在一起，专心感悟，学生不难发觉“早”、“三味书屋”、“蜡梅花”三者之间的联系以及写梅花的用意，同时还能感受到这篇游记的独到之处和教师板书的匠心独运。 3、激情拓展，布置作业。 （1）师激情：鲁迅的一生是奋斗的一生，也是战斗的一生，鲁迅用笔和黑暗势力作出了不屈不挠的斗争，写下很多壮美的诗篇。 （2）屏示并齐读。 寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。自题小像 忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗。惯于长夜过春时 （3）师：就是这样一位情愿用自己的鲜血唤醒全民族觉醒的鲁迅于1936年10月19日凌晨5时25分与世长辞了。四年以后，在延安窑洞里，宏大首领毛主席在昏暗的油灯下这样写道：“鲁迅是中国文化革命
12、的主将，他不但是宏大的文学家，而且是宏大的思想家和革命家。鲁迅的身上没有丝毫的奴颜和媚骨，这是半封建半殖民地人民最可珍贵的性格” 同学们，课文我们读完了，但我们对鲁迅的熟悉并没有完毕，课后请同学们仔细研读鲁迅的作品和生平事迹，走进鲁迅的精神世界。 教学设计特点： 1、以学定教，促进学生的自主进展 课堂是师生共同经受的一段生命体验，师生彼此是学习的伙伴。教师应当跟着学生走，以学定教，用自己的理念、自己的经受、自己的语言去面对学生，去“协作”学生，为学生搭设展现自我的平台，与学生共舞。让学生“读最感兴趣的局部”、“选择最喜爱的读书方式”，充分激发了学生的主动意识和进取精神，有效地促进了学生的自主进
13、展。 2、朗读感悟，彰显学生的阅读共性 张田若先生说得好：“阅读教学第一是读，其次是读，第三还是读。”这形象地道出了朗读对于阅读教学的重要性。在 这一教学设计中，我让学生充分地读，在读中生发问题，在读中产生灵感，在读中自我感悟，在读中放飞共性。全部的问题都“从学生中来，到学生中去”，翻开学生思接千载的想象通道，使其才思灵敏，让其共性得到最大限度的飞扬。 3、丰富积存，编织课内外联系的纽带 “语文是最重要的交际上具，是人类文化的重要组成局部，工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。”吴伯箫老先生借早向读者展现了丰富的文化内涵，文章到处洋溢着民族文化的芳香。鲁迅是“民族魂”，他的作品及身上都有
14、着深厚的文化历史积淀。课前，布置学生收集与课文相关的资料，既有利于学生理解课文、感悟语言，又有利于培育学生搜集和处理信息的力量。课后，引领学生了解鲁迅，熟悉鲁迅，讨论鲁迅，走进鲁迅的精神世界，使得语文课堂不再是学生学习的终点，而是学生学习的“驿站”，表达了“大语文”的教学观。 4、创设情境，激活学生的创新潜能 李吉林教师曾说：“言语的发源地是详细的情境，在肯定的情境中生发语言动机，供应语言材料，从而促进语言进展。”课文虽然以生动形象的语言栩栩如生地将三味书屋的陈设和冰清玉洁的梅花呈现于我们眼前，但学生对三味书屋没有直接的文化积淀，对梅花也缺乏必要的生活积存，学生对课文语言的感悟必定难以深透。因此，在教学设计时，我细心揣摩教师语言，细心制作多媒体课件。画面有“形”还有“境”，教师描述有“形”还有“情”，“情动而辞发”，可以有效地激活学生的创新潜能，使课堂教学焕发诞生命的
