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1、浅谈学生英语阅读能力的培养内容摘要阅读是人类获得知识和信息的重要手段。在小学英语教学中，学生阅读能力的培养，主要是通过阅读教学进行的。本文从抓住全文脉络，紧扣文中关键词语，按意群来阅读，体验文章情感几个方面论述了培养学生阅读能力的途径和方法。关键词英语阅读能力 培养 途径和方法阅读是人类获得知识和信息的重要手段。它是读者从语篇中获取信息的过程，是阅读者理解阅读材料的语言行为与心理认知行为。英语新课程标准指出：“在小学阶段所要达到的目标是能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。随着学习等级的提高，到初，高中阶段将逐步过渡到对文章主要目的、语体、 题材、体裁做更深的掌握。”这告诉
2、了我们在英语阅读教学中，要培养学生的阅读能力，使学生阅读后能抓住要点，理解文章内涵，吸取书面信息。在每一次的阅读课教学中，怎样才能有效地提高学生的阅读能力呢？注重理清文章脉络，猜测、理解关键词语，正确划分意群，在朗读中体验文章情感都是培养学生英语阅读能力的有效途径和方法。一、 通过理清文章脉络，培养学生的英语阅读能力。一篇文章往往都有一个贯穿全文的线索，它或以时间为序、或以空间为序，或以事情的发展为序围绕一个核心问题展开。这个核心问题应该是简洁明了的，可以反映文章所表现的中心。这就是文章的脉络。理清文章的脉络，就要让学生抓住文章的线索，找到能够反映全文中心的核心问题。如在Join In2教材故
3、事The monster中，全文讲述了hamster等出去度假，lion等四个强大的动物霸占了他们的房子，最后他们把这些强盗赶出去的故事。学生在阅读中不难发现：可以以时间为序把文章分成三个部分：hamster等去度假前，lion等四个大动物闯入之后，hamster 等回家之后。Whose house is it? 就是全文最核心的问题。这个问题在故事进行到不同阶段有不同的回答。学生通过阅读发现这个问题的答案后，就可以对全文有一个清晰的理解。再如PEP英语教材六年级上册第三单元中的story time学生通读全文后分析事情的发展，可知小松鼠和小熊的分歧关键在“How can you learn
4、to swim? ”抓住了这个问题，就会在阅读中领悟“Learn by doing.”的道理，从而领会全文的主旨。通过理清文章的脉络，学生很好地理解了故事，英语阅读能力也得到了提高。二、 通过猜测、理解关键词词义，培养学生的英语阅读能力。培养学生的阅读能力就要让学生学会在语境中猜测关键词词义，联系上下文理解关键词。值得我们注意的是：关键词的理解，词义的猜测一定是建立在反复阅读基础之上的。学生通过阅读中的猜测可以加深对文章的理解，提高阅读能力。在Join In3教材Kevin Dee一课中，有一个句子：“He doesnt like sweets like you and me.”这里的两个li
5、ke意义是否相同呢？学生在学习完前面两段Kevin Dee 做广告的段落后，带着问题Does he really like sweets?自读了最后一个自然段，很快发现He doesnt like sweets. Neither you nor I like sweets。在这样的语境中，学生猜测到句子中两个“like”有两个不同的意义，前者是“喜欢”，后者是“像”。学生在这个细节的分析把握中加深了对文章的理解，为今后阅读中根据语境选择词语合适的意义积累了经验。在英语阅读理解中，如果关键词是陌生单词往往会使阅读陷入僵局。通过联系上下文理解关键词能使阅读化难为易。这种理解可以是对词义的理解，也可
6、以是对某些陌生词的所属的范畴或词性等的理解。Join In 3配套课堂作业第二单元第五题中有这样一个问题：“What are the differences between your furniture and Bettys? ”， “furniture”是什么？能够用cap进行比较吗？带着这个问题学生马上回到短文中，发现关于“furniture”这样写道：“Betty has got a new house. She has got some new furniture for her new house. She has got a sofa, a comfortable armchair
7、, a piano and a computer.”显然，“furniture” is something for the house. Its some thing like“a sofa, a comfortable armchair, a piano and a compute”部分学生可以进一步准确理解“furniture”指的是家具。只要学生根据上下文理解至此，cap 并不属于“furniture”就是显而易见的了。这样反复的猜测和理解，使学生养成良好的阅读习惯，学生的阅读能力就会得到不断的提高。三、 通过划分意群，培养学生的英语阅读能力。有意义的语法结构被称为“意群”。为什么在新课
8、标中要强调要按意群来阅读呢？让我们先看Kevin Dee中的一个句子：“Thousands of children like you and me want to have what they see on TV.”这是一个较复杂的长句，主语是“Thousands of children / like you and me”谓语是“want to have / what they see on TV.”在阅读时，学生这样划分意群后，很容易把句子读正确，从而抓住理解的核心，不会在意义上产生分歧。从学生的长期发展来看，按意群阅读还可以加快阅读速度避免逐字阅读。阅读时，读者用视野将每句按意群为单位分
9、割为“块状”，眼睛只须注视每个“块状”意群的中心词，不必每个单词都注视，这样很快能抓住句子的核心内容，理解文章。可见在阅读教学中，按意群阅读的方法可以培养学生良好的语感和阅读习惯，提高阅读速度，对阅读能力的培养是不无裨益。四、 通过体验文章的情感，培养学生的英语阅读能力。在Join In1教材The Rainbow中，学生非常喜欢读“What a rainbow!”因为通过朗读可以把他们对rainbow中绚丽的颜色的喜爱之情表达出来。这也是培养学生英语阅读能力的一个重要途径。“读”的形态是多种多样的，是动静相宜的。我们可以根据是否有声，把它分为默读和有声读。默读是建立在朗读的基础上的，朗读则是
10、小学阶段的重点。文章的情感蕴藏于文字背后，朗读可以帮助我们体验文章的情感。朗读的方法应该是由阅读材料的体裁和特点来决定的。在这个层面上它和情感、态度和价值观这个维度的把握有着密切的关系。在写景短文The West Lake和歌曲At Tonys中的不同表现可以给我们以有力的证明。前者主要描写了西湖的美景，赞美了他人间天堂般的西湖十景。所以在朗读的时候应更注重在意境中朗读，通过读感受到这种静谧的美。而后者则不一样，这是一首属于小学生这个年龄的儿童歌曲，欢快活泼。韵律鲜明，琅琅上口。在教学过程中学生一方面进行TPR学习，另一方面则是和着轻快的节奏，以chant的形式读得很“热闹”。这种朗读的训练是
11、建立在对文章深刻理解的基础上的。通过朗读体验不同的情感，学生对阅读材料的理解更加细腻，阅读能力也会得到很好的锻炼。综上所述，学生注重理清思路，抓住全文脉络，学会按意群来阅读，就可以准确快速地从整体到部分的理解文章；紧扣文中关键词语就可以更好地理解每一个细节；掌握了文章的基调，通过朗读体验文章的情感，就可以加深对文章的理解。这些有效的途径和方法在英语阅读中反复运用，学生就会逐步提高英语阅读能力。参考文献1. Nuttall,Christine,(1982),Teaching Reading Skills in a Foreign Language. 2. 英语课程标准 北京师范大学出版社3. 小学生英语二级阅读4. 英语课堂作业六年级 上册 武汉出版社
