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1、普定县龙场中学“十二五”继续教育培训教案 培训时间：2012年10月至2013年4月 培训地点：会议室组织单位：普定县龙场中学 培训教师：王华 培训内容：新课程：我们怎样上课课堂教学问题与对策新课程：我们怎样上课课堂教学问题与对策培训教案培训时间：2012年10月22日 培训地点：会议室组织单位：普定县龙场中学 培训教师：王华 培训内容：先进的理念怎样成为日常的行为培训学时：6学时主要内容： 一、观念更新的途径在新课程课堂教学中，面对新教材，我们要与时俱进，迅速更新我们的教学观念，尽快改变传统的思维方式和程式化的教学模式。广大教师要从以下方面积极探寻新旧理念转换的途径：1、明理：新旧理念转换的
2、前提 根据基础教育课程改革纲要（试行）对课堂教学的明确要求，我们需要通过深入学习和领悟，进一步明确在新课程背景下，应该确立以下课堂教学的基本理念：（1）新课程课堂教学坚持了以人的发展为本位；（2）新课程课堂教学体现了课程与教学的统一，强调教学过程的开放性与生成性；（3）新课程课堂教学突出了过程与方法的地位；（4）新课程课堂教学注重了把教学过程看成师生交往、积极互动、共同发展的过程。 2、碰撞：新旧理念转换的过程 通过对学生、对自己的重新认识与观念碰撞中，教师逐渐放弃一些固有的观念和做法，走上自我更新的探索之路，在思想上逐步确立了新的观念。3、引领：新旧理念转换的导向 在教师新旧教学理念转换过程
3、中，学校领导的正确引领是至关重要的。要充分地相信教师、尊重教师的创造精神，用发展的眼光去赏识教师，是学校领导最起码的素质。4、反思：新旧理念转换的关键 首先，学会锁定新课程课堂教学的误区进行反思； 其次，注重利用新课程课堂教学改革实验的载体进行反思。 教师在转换新旧观念中反思时要努力体现如下基本特征：实践性、针对性、时效性、反省行、过程性。 二、理念转换行为的策略 1、坚持以人为本，走出应试的课堂。（1）认清应试课堂的现实存在，明确教学究竟为什么；（2）坚持以“生本”理念，切实改变课堂教学的“师本”行为；（3）落实以生为本理念的核心在于：课堂注重培养学生的人文精神。 2、实现多元对话，走出灌输
4、的课堂（1）要善于营造“对话”的课堂氛围；（2）要善于选择“对话”的多元视角，坚持与文本对话、与生活对话、与主体对话；（3）要善于掌握“对话”的艺术技巧。 3、注重自主建构，走出被动的课堂 （1）确立学生在课堂教学中自主学习的主体地位；创设有利于激起学生自主建构的教学情境；（3）善于引导学生在学习中自主体验与自建构；4、有效激活主体，走出遏制的课堂（1）激活学生主体，打破沉闷局面，让课堂“活”起来；（2）培养问题意识，提高“问”的能力，让学生“问”起来；（3）关注课堂状态，实施有效控制，让秩序”好“起来；5、重视个性差异，走出标准的课堂（1）学会留白，为学生个性化学习创造条件；（2）消除霸权，
5、为走出标准化课堂切实努力；（3）重在引导，为体现独特体验而点化价值。 作为教育者的一个基本功能在于培养学生的人文情怀，引导学生准确把握教学内容的精神意蕴。因而，教师要尊重学生，更要提升学生；要立足课堂，更要超越课堂；要倡导个性化表达，更要点化独特体验的价值。 新课程：我们怎样上课课堂教学问题与对策培训教案培训时间：2012年11月19日 培训地点：会议室组织单位：普定县龙场中学 培训教师：王华 培训内容：怎样变革教学方式培训学时：6学时主要内容： 在知识爆炸的时代，掌握知识的多少己经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的;新课程课堂教学的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习方法，
6、培养终身学习的愿望和能力。因此，课程改革的主要目标之一，就是通过变革课堂教学的方式，让学生的学习产生实质性的变化，引导学生实现多样化的学习方式。一、 基于问题的教学课堂问题教学是以问题为中心的教与学，问题是这种教学方式的核心;能否提出对学生具有挑战性莉吸引力的问题并使学生产生间题意识，进而引导学生提出有价值的问题并培养学生具有自主解决问题的能力，是实践课堂问题教学的关键。在实施新课程课堂教学过程中，对待问题教学往往存在着两利选择:课堂上应该由老师设间还是应该由学生提问?一些教师认为，在课堂教学中应该由教师先设计好问题，然后提出来让学生分小组讨论:这种方法可以让学生直奔教材的重难点，去解决主要问
7、题。另一些教帅认为，应该由学生提出问题，围绕着学生的问题展开并生成课堂教学，这样学生的主体性能够得到充分发挥。在目前的课堂教学中究竟该采用哪种方法，教师应该如何选择有效的问题教学策略?我们认为，须耍注重以下两个方面:1、准确把握问题特征，优化教师提问的策略。问题教学要取得好的效果，需要教师准确把握课堂问题的特征。这些问题一般具有两个特征:一是问题的新颖性。二是问题的挑战性。一般说来;优化教师的课堂提问可以选择以下策略:(1)、要明确课堂教学目的提问课堂问题教学实践中的教师提问，要有明确的目的性是必不可少的。在设计问题前，教师不仅要考虑围绕教学主体提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题。提问
8、是为了引起学生的思考，从而让学生掌握知识，发展学生的智力、技能情感。课堂提问关注鲜明的目的能克服教学中的随意性和盲目性。(2)要根据学生实际适度提问 这里的适度主要表现在:一是适当的广度和难度。二是适当的角度。(3)要以积极的心态适量提问 课堂问题教学实践中，在教学内容和教学方法确定后，教师提问的心态十分重要。2、创设问题教学情境，导引学生主动发问问题教学是建立在人的主动性、能动性、独立性的基础上的，这些是问题教学所必需的。(I)创设自然生成问题的氛围，使学生有疑敢问。在课堂间题教学实践中，教师不要急于向学生提间或让学生提问，而是注重引导学生把握所学内容的特点，在明确了提问方向的基础上，教师再
9、顺势引导，创设一种能让学生自然生成问题的氛围。(2) 导引向文本发问的基本方法，使学生有疑善问。在问题教学过程中，往往会出现学生提出的间题质量不高、不能切中新旧知识关联点、同质异形等毛病，有时学生甚至还会提出与学习内容无关联的问题。(3)在问题教学中努力实现知识问题化和问题知识化。知识问题化，就是将知识化为问题的形式，把知识的形成过程和结论隐含在问题之中，而不是将知识直接呈现给学生，更不是直接向学生灌输。二、在合作中学习新课程倡导自主探究、合作交流，在课堂学习中，合作探究给每个学生提供了交流与表现的机会，让每个学生在问题的讨论、辩论中发展自己的思维，培养学生合作精神和协作能力，己经成为实现课堂
10、有效学习的重要方式。1、把握时机，提高实效在课堂教学中，一些教师为了体现新课程的教学理念，追求学习方式的多样化，存在不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用合作探究学习方式的现象。要让合作学习真正有意义，就必须把握以下几点:(1)准确把握合作时机在新课程课堂教学中，选择合作探究的教学方式需要根据不同的教学主题，适合的合作时机，具体可以着眼于以下三方面:一是合作在疑难处。二是合作在空白处。三是合作在分歧处。(2)留足合作探究的时间 新课程教材中隐含着很多便于学生合作探究学习的因素，教师在教学前，要精选教材内容，设计合作探究学习的主题和流程，给学生一个自主探索的空间。(3)坚持独立思考基础上的合作
11、 合作学习是一种教学方法，独立思考是其中一个重要环节，不可忽视。2、任务明确，分工到位明确的学习任务和责任到人是进行合作探究的关键要素。课堂合作探究活动无序的根源常常表现为学生对自己在合作学习过程中的任务不明确，因此，教师就尽可能在合作学习活动前把任务要求讲清楚，任务明确，责任到人，才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。3、丰富形式，拓宽空间在课堂教学中，我们最常见的是按学生座位自然分组学习，四人就某些问题进行讨论，这种形式虽然操作方便;教师容易控制，长期对学生采用这一单调的方式，将失去对他们的吸引力。活动中，长期的合作学习仅限于组
12、内交流，缺乏新意。所以，在实践中要特别注意以下几点：(l)、扩大合作学习的范围合作学习的内容通常都是某个焦点，所用的方式大多是讨论，这显然是不够的。我们不仅要注重学生在掌握基础知识方面的合作，而且要注重在训练某种能力中让他们合作，比如操作实验、角色模拟、课堂表演等等使学生合作学习酌途径更多，提高学生合作的乐趣，扩大合作学习的内容范围。(2)拓宽合作学习的阵地 引导学生合作学习的主阵地在课堂教学，但易受到场地、时间、教学安排的诸多因素制约;因此;引导学生合作学习也可以延伸到课外，让学生感到了合作的成功、合作的愉悦。(3）变化合作学习的形式合作学习的形式是由内容决定的，合作的内容丰厚;形式就变得多
13、样化。在教学中，要力求形式和内容的有机结合，相得益彰。4、教师参与，有效指导合作探究是一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，与教师的参与和指导是分不开的。5、评价得体;激励恰当 实践证明，采用小组学习的形式，教师可以促进学习者之间的沟通与互动，让学生在相互帮助、提醒、纠正中充分施展自己的才华真正成为一个学习的发现者、研究者、探索者，提高自己的创新能力。第一，偏重于对个体的评价。第二，偏重于对行为的评价。 第三，偏重于对结果的评价。因此，在实践中一定要注意以下儿点: （1)确定评价底线，注重评价整体 (2)既重结果评价，更重过程评价三、 在实验中探索实验虽从形式上看是
14、一种实际操作，但其中每一步每一环节都包含着科学性与准确性，来不得半点的马虎与疏忽。新课程课堂实验教学;无论遵循什么样的操作程序，都应积极鼓励学生大胆提出设想，充分运用学到的知识、技能进行发散性思维，激活他们的创新意识，培养他们的实验操作探究能力。在新课程课堂教学中究竟如何强化实验教学，提高实验操作的实效;需要我们选择以下一些策略:1、充分认识实验教学在课堂中的应有价值新课程课堂教学中倡导 实验操作，不仅可以锻炼学生的动手创力，掌握基本技能，更能激发学生探索求知的欲望，培养学生的科技素养和创新能力。在教学中常常具体体现为:(l)有利于激发学生的学习兴趣(2) 有利于提供学生认知的学习情境 (3)
15、有利于学生掌握实验探究的过程 (4)有利于培养学生的探究和创新能力2、 选择实验项目要符合学生实际 学生是课堂的主体，在教学的每一项活动中，教师都应不断地提醒自己:我们的方法适合学生的学习吗?判断自己的实验教学是否真正，有的实验操作应针对不同的内容合理进行，在教学实践中具体有:让抽象变得形象，让困惑变得澄清，让模糊变得清晰，让结果变得深刻。3、引导学生主动进行实验操作探究实验教学的操作是帮助学生掌握知识的重要手段，在课堂教学中组织学生操作的活动要有明确的目标:让学生明确操作过程以及操作所要达到的认知目标;(l)关注方案的筛选(2) 注重情景的创设 一是以问题作为学习的纽带。 二是构建手脑并用的活动情景; 三是采用多手段参与的活动情景。 (3)优化方法的选择为了使学生在实验操作活动过程申百始至终保持着积
