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1、金色的脚印教学反思 金色的脚印教学反思1 今天研读金色的脚印，被文中的一对狐狸打动了。带着这种感动，我走进课堂: 我先让孩子们谈谈自己心目中的狐狸，孩子们谈得很热烈。这种交谈既丰富了孩子们学课文的背景知识,又为下面教学作了准备。接着我说：“孩子们,我们今天还要读一篇关于狐狸的故事，有兴趣吗？”于是孩子们开始认真地读起书来,在引导孩子们把课文读正确、读通顺的基础上，我要求他们再默读课文，划出感动他们的语句，记下自己打算提的问题。接下来便是汇报交流。课堂交流带来了孩子们的彼此触发,他们的发言也渐渐热烈,读得也渐渐入境。最后是提出自己的问题。没想孩子们的问题很集中,就是“正太郎为什么不早点放掉小狐狸
2、?”这个问题我在备课时也想过,但是没有去细想答案，因为我觉得让孩子们带着些问题走出课堂也许更好。结果孩子猜测了很多可能,有的主可能是正太郎想看看老狐狸到底怎么救自己的孩子；有的说可能正太郎在放与不放之间犹豫,最后被狐狸感动了，才决定放了小狐狸。 金色的脚印教学反思 金色的脚印是人教版第十一册第七组课文的最后一篇文章，本组课文的单元主题是人与动物，四篇课文讲述的都是关于人与动物之间发生的真情、和谐的故事。金色的脚印以老狐狸救小狐狸、正太郎与老狐狸一家之间的情感变化为线索，赞扬了动物也有人性，人与动物和谐相处的画面。 本课的设计思路是以着重培养了学生的自主学习能力和合作交流的习惯，。我在设计及教学
3、的时候力图体现以下几点： 一、尊重学生起点，充分预习,自主学习。 课前我让学生进行了充分地预习课文，熟读课文，并且进行三处的课文批注,让学生写一写自己认为难读的字词，还让学生去查找人与动物的有关故事并且在课堂上面进行交流。这样的学习起点对于略读课文的教学来说还是非常有意义的，因为本篇课文内容多,篇幅长,如果没有做到课前的充分预习是很难在课堂上面完成教学任务的。在课堂上面,我尊重学生的预习成果。我还让学生用较快的速度来默读课文,课堂上面就省略了朗读课文的环节，为学习其他更多的内容节约了时间。在新课的开始就让学生讲述三个主要角色，抓住了课文的重点问题:如老狐狸为救小狐狸做了哪些事？正太郎为狐狸一家
4、做了哪些事？来贯穿全文的教学,并且告诉学生把几个主要角色之间发生的事情说清楚就是文章的主要内容。在课堂上面我给予学生充分地自读自悟的时间,舍得花时间,让学生充分自主学习。并且善用“空白”，引发想象。爱因斯坦说“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世上的一切。”小学生具有丰富的想象力而教师必须给他们提供一个思维支点进行启发、导向，才能挖掘创造想象的潜力。例:课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间,请你选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去,失去了知觉,他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人,能把它写具体吗？这样
5、把课堂气氛推向了高潮，使同学们主动参与到学习中去。 二、取舍教材重点，略其所略，重其所重 在设计意图上,我是把教学的重点放在课文的后半部分,前半部分的学习是个引子,所以在教学上面力求做到粗线条,把所有的句子放在一起教,让学生有一个整体感。这部分的教学是力求做到精、简单化。后半部分是课文的重点,也是正主郎情感发生变化的主要线索,我在设计教学意图的时候也是力求能够突出详细。尤其是课文结尾处：迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。让学生在学习课文的基础上，谈自己对这就话的理解,让人欣慰的是,学生的理解很深刻。说：“小狐狸的生命是金色的”；“狐狸一家与正太郎的友谊是金色”；“
6、人与动物和谐相处的情景是金色的”。这样的回答充分说明学生对文章有了更深地理解和认识。 一节课上下来更多的是让我发现了自己的不足,在以后的教学中，我将会更加注重自己的教学智慧,积累自己的教学经验，争取在略读课文的教学上面留给学生更多的时间自主学，做一个更好的引领者。课件 金色的脚印教学反思3 一直以来,课堂上的提问是教师才有的“特权”。教师问，学生答，似乎天经地义,已成为一种定势。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的,在这种接受式的学习方式中，学生在失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思考的机会,最终失去了发现问题、解决问题的能力。因此,在这一课的教学中,我改变了以
7、往“以教促学”的习惯,在初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学生提出的问题决定教学目标。 教学金色的脚印这课时，我在学生交流预习、感知课文，懂得文章写了一件什么事后,放手让学生细读课文，自己设计能帮助大家进一步领会文章表达情感的问题。当学生将自己所设计的问题展示出来时，我发现他们所设计的问题虽然五花八门,但大部分都十分精彩。整理如下：老狐狸为什么不多生几只小狐狸，却要冒着生命危险救小狐狸小狐狸是被正太郎家的佣人捉走的,老狐狸为什么还要救正太郎呢阳光再耀眼也不会把狐狸的脚印照成金黄色的,课文为什么说狐狸的脚印闪耀着金色的光芒课文为什么以“金色的脚印”为题等。 值得高兴的是学生提的问题不但十分
8、精辟，而且能够紧扣领会文章所表达的情感这一思路来设计,与我的教学思路是一致的。这说明这一段时间来，我对学生问题意识的培养是颇有成效的。我想,只要老师有容纳学生提问的心胸,学生才有提问的欲望。教学是师生双边的活动，学生自始至终是这一活动的主体，而教师的作用就体现在如何引导学生主动地参与到学习活动中,并积极地探讨知识。教师把提问的权利交给学生，同时也把民主还给了课堂，在教学活动中学生的主体地位得到充分的体现。学生通过这种形式的学习，训练了自己的思维,学到了学习方法，提高了学习技能。把提问的权利交给学生,同时教师也将面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书,博采众家之长，不断地“充电”,增长着自己各
9、方面的知识,这难道不是学生“馈赠”给教师的一笔丰厚的财富吗 金色的脚印教学反思 金色的脚印是人教版第十册第三组的一篇课文。文章以生动细腻,充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事,赞美了人与动物之间相互信任,相互帮助，和谐相处的美好关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深,催人泪下。因此教学这一课最主要的是抓住它的“情”，用文中丰富的情感去熏陶感染孩子，使孩子走进文本,与文本对话。 这位老师在理清课文叙述的事情后，就让学生质疑,学生提了以下7个问题: 1、自然段，为什么老狐狸会救正太郎？2、“闪着金色的光芒有没有其他的意义。难道只是阳光照射才是金色的吗？” 3、狐狸为什么不死心
10、，还要救孩子? 4、为什么发现小狐狸被带走，正太郎的动作表情那么冲动? 5、15段为什么正太郎刚想揭开铁链又打消了念头。、为什么正太郎给狐狸送吃的呢?、小狐狸为什么不吃食物也不会饿死? 这些问题，除了极个别的如第2个、第个确实是有思考价值的，其他多半是关于文章内容的，学生只要好好读读书，都能解决。因此这里的质疑意义不是很大,接下来就让学生围绕上面这些问题来学习，逐条解疑,课文就上得兴味索然了。学生读书的目的就是理性地去回答同学们提出的问题了。脱离了情感和体验的语文教学必然是枯燥无味的。 金色的脚印教学反思5 教学理念 金色的脚印(人教版第册）这篇课文讲述了一个人与动物的传奇故事，通过课文的学习
11、,让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。 这篇课文的重点是了解故事的内容及意义，难点是如何引导学生蒙古自治区通过这个故事认识人与动物的关系,知道人应与地球上所有的生命和谐相处的道理。 教学过程 师：（出示狐狸教学挂图）同学们,你们看图画上是什么动物你们喜欢吗 生：（异口同声地)狐狸。（摇头表示)不喜欢。 师:(装作满脸疑惑地)为什么生：狐狸太狡猾了,我恨它还来不及呢! 生:大家都知道“狐假虎威”这个成语故事吧，就是讲狐狸很狡猾，依仗老虎来欺压别的动物。 生：狐狸还经常叼走农家养的鸡,太可恶了。 师：(点头默认)是啊,狐狸在人们心目中的印象是不太好。同学们
12、,今天，我们学习金色的脚印一课,请大家猜一猜课文可能讲述一个什么样的故事呢有什么话要说呢 (学生聚精会神地读课文,看得出被课文里的故事深深地吸引了。) 生：我知道了,两只老狐狸想尽办法救一只被正太郎家的佣人捉回去的小狐狸。 生：两只老狐狸为救出小狐狸,冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸。这种生死与共的亲情，挺让人感动的。 生:小狐狸被送给邻居,正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎，蛮有人情味的。 生:(举手补充)正太郎不仅给藏在地板下的两只老狐狸投送食物，还从邻居家要回小狐狸，和爸爸一起把它放回山里，狐狸一家终于团聚并回到树林中。 师：(示意鼓掌)你们
13、爱动脑筋,老师真是太高兴了。下面，请同学们细读课文,从课文中找出自己解决不了的问题，先在课文中做上记号,然后再提出来。 生：两只老狐狸为了怕自己的孩子挨饿致死,就叼来鸡给小狐狸吃,以保全自己孩子的性命，它们这样做是不是太残忍了。 生：课文中描写了老狐狸为救小狐狸的危险经历,难道它们就不担心被秋田狗咬死或被正太郎捉住吗生:狐狸生性多疑,正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系,并得到狐狸的救助 生：他为什么放了小狐狸要是真心爱护它，不放不行吗 生:课文为什么要以“金色的脚印”为题目 生： 师：(投去赞赏的目光)大家真是善于动脑,提出了这么多值得讨论的问题。（学生在小组里兴致勃勃地讨论上面的问题，教师参与
14、讨论。) 生:(站起来,挠头)老师，我们小组同学在讨论问题时,遇到了难题：课文为什么要以“金色的脚印”为题目 师:看来,这位同学说出了大家讨论时遇到的同样的难题，是不是这样的生：（异口同声地)是。 师:(提醒学生)请大家带着问题再读课文,边读边思考。 生:(一部分学生难为情地)老师,我们还是难以理解呀。 师:(抓住时机引导)请同学们回忆一下,大家可曾学过以“金色的X”为题目的课文“金色”是什么意思该题目你们是怎么理解的 生：（恍然大悟地）“金色”一般用来形容那些十分珍贵的、有意义的或值得纪念的东西。 生:(深情地)小狐狸一家虽然是动物,但它们也像人一样,它们的生命同样珍贵，那回归山林的脚印正是
15、珍惜生命的象征，这脚印中，饱含着人类对其他生命的珍重与爱护，体现着人类美好的思想感情，所以它是金色的。 生:小狐狸一家能得到人们的关心而和家团聚,回到树林自己的家中去,这是最美好、最有意义的一件事，因而用“金色的脚印”来赞美这件事。 生：(高兴地）“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下,印在雪地上狐狸的脚印，细想一下,它却有更深刻的含义:在这“金色的脚印”中，体现着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善。 生:(主动地站起来）我对狐狸有了新的认识:狐狸生性狡猾多疑是为了生存,只要人类友好地对待它们，它们也会对人类友善的。生：老师，假若你是正太郎的爸爸,当你发现你的儿子正太郎偷偷为藏在地板下的老狐狸投放食物，你是怎样看待他这种举动的会不会狠狠教训他一顿呢 师:不会的。大家想一想,狐狸也是有生命的,我们应该善待生命。狐狸为救自己的孩子藏在地板下,这种生死相依的浓浓亲情多么令人感动。生：假若我遇到像正太郎这样的事,我会像正太郎那样好好照顾狐狸一家，然后让它们回到自己的家园。 生:老狐狸找不到自己的孩子,它们该多着急呀!我会马上带着小狐狸把它放回树林中，让它们一家团聚。 师:(赞赏地）同学们说得真好! 生:(有感情地朗读)“迎着耀眼的阳光,狐狸们的脚印,闪着金色的光芒，一直延伸到密林深
