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1、最新少儿英语学习的教学反思最新少儿英语学习的教学反思在少儿英语学习蓬勃开展的今天，许多英语老师及家长对孩子的英语学习都怀有非常高的期望值。总想通过短暂的学习，让孩子们能一下成为语言的巨人。在这样急功近利想法的推动下，少儿英语学_别是课堂教学很容易走入误区。现做出一下教学反思,有用:误区一：教学情境戏剧化儿童的思维多被“形式、声音、色彩、感觉”引导，因此，在小学阶段的外语教学中要多采用直观的教学方法，即利用各种教具和图片来进展教学。这不但会丰富学生对语言的感性认识，形成直接的英语语感，还会激发学生的兴趣，教学效应明显、直接、成效快。正因为许多老师认识到了直观教学的必要性并且体会到它的好处，所以在
2、课堂上，教具、图片、多媒体课件等几乎无所不用。其动机固然可敬，但实际的教学成效却事倍功半。1教学内容成为游戏道具的陪衬，和实际要求到达的课堂教学目的相距甚远。虽强化了教学的手段，却喧宾夺主，冲淡了教学的主题。2学生不停地调动各种感官，搞得目不暇接，情绪时时刻刻处在较高的兴奋点上。久而久之。孩子们对大量的直观刺激失去了新颖好奇感，产生疲惫麻木的感觉。而人的注意力，对偶然出现或在平淡中凸现的情境才会有较深的记忆和好奇。3对老师来说，为了尽力吸引学生的眼球，不得不把自己装扮成专业演员。一节课下来，自己搞得非常疲惫不说，收到的效果还不一定好。例如：在教学yummy，yucky，sweet，sour这几
3、个形容词时，可以引导学生通过想像，用面部表情来表达，而不是买一大堆东西让学生一个一个地品味这在平常的教学和大班级里是不太可能的。过多地使用图画以及用直观的方式来创设情境学习语言有一定的局限性，孩子们的想像力和创造力开展在只注重形象思维的教育下会有所损伤。尤其是对小学高段学生，过于夸大和幼儿化的活动或教学方式宜少不宜多，过多那么弊大于利。虽然说小学阶段的学生主要以形象思维为主，但从人的整体开展而言，抽象思维更重要；所以，学习的过程，特别是语言学习的过程，更应该侧重于抽象思维的培养。因此，老师在课堂上，除了适度地使用图画以及用直观的方式来创设情境外，不妨更多地用适当的身体语言、声音文字这些能发散和
4、扩展学生想像力和创造力的方式来进展教学，让学生的学习兴趣不仅仅局限于外在的刺激，更多的是内在的心理需求，并从中体会到学习的快乐，而不是只用“好玩”的表象来吸引学生的眼球。误区二：将母语逐出英语课堂在中国，英语是当做外语来教授的。这与欧洲国家将英语当第二语言来教授不同。在现阶段，大局部开展小学英语课程的学校也根本不可能为学生提供足够的教学课时、适宜的班级大小和沉浸式的英语语言环境。语言既是教学的目的又是达成此目的的工具，这是语言课的一个重要特征。老师在课堂上所讲的话起的作用简单地说就是：讲解教学内容、组织课堂活动和进展教学评价。不可否认，英语课堂用语的铺垫浸透、解释说明至关重要；课堂组织中的英语
5、实际上是最为实在、有用的语言，因为学生只有学会了、听懂了才能在课堂上自如地学习。同时，沉浸式的语言学习环境也是语言习得的根底。因此，为了营造一个“实实在在”的英语环境，老师在课堂上一古脑儿全用英语，而且还要求学生也必须用英语来反应学习信息。实际上，在初始学习阶段，光用英语组织教学和反应学习信息实际上是很困难的。把母语作为这一阶段学习的辅助手段非常必要，并会获得事半功倍的效果。外语学习初期，母语的解释和帮助可以使学生摆脱推测、猜测的困惑，防止对外语词句造成理解不确切的最新少儿英语学习教学反思,情况而养成一知半解的坏习惯，准确的理解在外语学习中是非常重要的。只有这样，所学的知识才会结实，并能做到举
6、一反三、融会贯穿。同时，不管老师怎样努力，从象形、形声、指事、会意的.汉语到以拼读为主的英语，两种语言的比照和冲突是无处不在的。“这种静默的翻译贯穿一个学生整个的学习过程”。我们的教学应顺应这一自然现象，而不应阻止其产生。所以，将母语逐出课堂不仅是个宏大的浪费，而且是不可能的。误区三：高估学生的学习才能经常可以看到在新授完一段对话、某首好听的歌曲或歌谣之后，老师要求学生自编新的对话或交换歌词，并在短短两三分钟(因为课堂时间有限)后上台表演。当然，假如是比拟简单的学例，学生们是可以胜任的。但假如是很长一段对话，学生可能连起码的复述都做不到；或是已经有同定音韵的曲调，学生要在自己还很原始的语言根底
7、上进展扩展和改编，更是困难重重。假如学习的目的高不可攀，相信一局部学生可能就会灰心、丧气、甚至放弃。这就是语言学习中的“模拟误区”。在外语学习初始阶段，模拟原那么是应该在第一位的，即通过“模拟”练习、重复，直至掌握英语的精华，但盲目“创新”只能意味着错误的重复。就如同一个还不会走的婴儿，就要求他去跑一样。布鲁纳曾把外语认知理论比喻成“脚手架”，喻示孩子在建造自己知识和才能大厦的过程中，别人的引导和帮助如同脚手架一样必不可少。教学互动的观点认为语言的学习表现形式就是自我反思和与别人连续不断的交流、碰撞。而所谓“教学相长”，就是来自教学理论切身体会和观察反思，多一点教学的反思，就多一些教学的智慧。在作为学生语言学习的引导者和帮助者时，便可以引领得当，更富成效。第 页 共 页
