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1、滚 翻4-1教学设计表学科 体 育 授课年级 二年级 学校 育才小学 教师姓名 李怡丽 章节名称前滚翻计划学时1学习内容分析翻滚是学生喜爱的体育项目之一，它是学习较复杂技巧动作的基础。同时也是生活中一种遇到危险时的自我保护的方法，碰到危险时能及时、灵敏地进行翻滚则能有效的保护自己，避免受到伤害。学习者分析本次课授课的对象是水平一的学生，小学生天性好动、好玩、好奇，学习新知识速度快、模仿力较强， 所以， 本次课我主要通过提问一些我们在生活中所遇到的问题来诱导学生进入教学内容，通过自主练习、学生展示、老师指导纠正、翻滚接力跑等内容来完成教学任务。 教学目标课程标准：知识与技能：通过练习培养学生的翻
2、滚能力，尤其是协调性、柔韧性，提高平衡能力。过程与方法：通过游戏和练习，让学生能更好得掌握该技术动作。情感、态度与价值观：激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习，自觉锻炼，克服困难，团结奋斗的精神。教学重点及解决措施翻滚时低头、团身紧。解决措施：同学相互帮助，教师语言提醒教学难点及解决措施协调而连贯地完成前滚翻。解决措施：学生熟悉教学设计思路本课的教学内容主要分 ：（一）活跃情绪阶段：语言、情境导入法，教师创造一定的情境氛围，来激发学生参与运动的欲望。（二）掌握技能阶段：通过游戏发现学习的规律。（三）巩固提高阶段呢：通过游戏和练习，让学生能更好得掌握该技术动作。（四）恢复身心阶段依据的理论根据小
3、学体育新课程标准为依据，以“学生发展，强身育人”为教育目标，以“我参与，我快乐”为宗旨，以情景发展为主线，以自主学练为主要方式，以主体参与为策略，授之以“渔场”。根据学生的身心特点，给学生营造一个情景，让他们去体验，给学生一个问题，让他们去思考，给学生一个空间，让他们去施展，给学生一个目标，让他们去追求。同时把理念转化为行动，触进学生积极、主动的发展。信息技术应用分析知识点学习水平媒体内容与形式使用方式使用效果教学过程（可续页）教学环节教学内容所用时间教师活动学生活动设计意图活跃情绪阶段课堂常规：1.师生问好2.语言导入3.宣布本课内容提出要求。3分钟1.师“小刺猬遇到危险时它会怎么样？”“对
4、，团身像一个大刺球去滚动”那么大家尝试着去做2.同学们想想用什么方法低头能看见天空。学生在走、跑练习中进行模仿各种小动物形态；使学生在欢乐与愉快气氛中积极参与活动。学生积极尝试、思考和讨论。得出大家都趴在垫上从两腿之间看天通过语言引导，激发学生兴趣；调动学生学练的积极性让学生带着问题去学习，去发现问题和规律（二）掌握技能阶段游戏8分钟同学们，我们利用看天的游戏姿势，看谁最快到达垫子的后端，谁出来和老师比赛。老师就做了一个前滚翻的动作到达垫子的末端。 让学生模仿教师的动作进行分组练习。学生积极参加，学生都是从第一个游戏姿势，站起来后到达垫子的最末端座好。学生在小组长的带领下积极练习，大家并找出应
5、注意什么。师生同做，带动学生的学习性，让学生比较教师和他们做的动作有什么不同，同时积极思考老师做的什么动作，为什么能这么快完成该动作。三、巩固技能阶段学习前滚翻 25分钟教师进行讲解示范动作要领。保护动作：保护者一手扶肩，提醒同学低头，一手托腰背部进行帮组，学生分组练习4-6次请学生进行展示穿越障碍运军粮：情境游戏：运军粮为躲避侵袭，要穿越森林中的各种障碍如钻过山洞跨过小河过荆棘，我将学生分成人数相等的四队，让每队用小垫子布置成山洞、小河和荆棘的活动场地，让学生依次钻、跨、前滚翻通过障碍。学生认真听讲，观看教师的动作示范保护者蹲在被保护者的侧方向。每个同学都要担当保护者的进行练习学生进行评价学
6、生依次钻、跨、前滚翻通过障碍，游戏开始，每队的第一个同学快速钻过山洞、跨过小河、滚翻过荆棘，然后跑回来拍第二个同学的手，第二个同学开始，依次游戏，最先完成的队为胜队目的是充分利用现有器材，即节约了时间又增加了练习密度，通过游戏中前滚翻与钻、跨其他技术相结合，既巩固了前滚翻动作要领，又增强学生的综合素质，同时提高了学生的兴趣，活跃了课堂气氛。四、恢复身心阶段放松4分钟放音乐，做放松操在音乐的引导下，跟者老师做放松操恢复运动疲劳课堂教学流程图 体育委员整队集合合清点人数、检查服装、强调安全口哨师生问好语言导入宣 布 内 容学生认真完成掌握技能模仿各种小动物的形态模 仿 热 身刺猬遇到危险它会怎样？
7、用什么方法低着头可以看到天空？思 考？师生同做得出结论 是谁先到达垫子的末端完 成垫上运动学生模仿教师滚翻动作选出组长分组练习讲解、示范巩固技能阶段讲解保护帮助器材材游 戏穿越障碍运军粮恢 复 放 松放松操布置作业回收器材师生再见下 课恢复身心阶段收音机教学反思1. 我在教“前滚翻”的专门性练习过程中，有相当一部分学生在滚动时整个胸露出来，造成翻滚不过的技术性错误。2. 经过课后反思：我意识到这是由于翻滚时没有含胸，没有低头而产生的。于是就结合教学难点，运用简单的物理演示法来启发学生的思维，以引起质的变化。 学生的思维逻辑水平远不及成年人，但他们的具体性思维高于抽象性思维，而且容易受到激发，所以，在启发的艺术处理中，应尽量避免抽象性和单纯的概念形式，要强调具体的演示，依靠直观的手段启发学生。专家点评
