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1、参评论文浅谈语法训练在作文教学中的作用张集中心中学席 猛2007年5月浅谈语法训练在作文教学中的作用当下的语文教学改革正在轰轰烈烈进行着，语文教学改革尤其是作文教学改革取得了很大的成就。在先进教学理念指导下的作文教学，已经取得不少令人欢欣鼓舞的成果。成功的个例不能代表中学生的整体，表面的繁荣掩盖不了现实中更多的中学生写作水平低下的事实。许多老师是以培养作家的目标来培养学生，诸多要求学生写作文时立意要高，选材要有新意，构思要新颖，风格要独特，语言要精美，等等。这些要求的出发点是很好的，但这对大部分的学生来说却是可望不可及。有许多学生写出的文章，文不从字不顺，辞不达意，错漏百出。所以还不如力求单纯
2、，先把基础抓好，再谈发展。所谓“万丈高楼平地起”。“应当说，作文能力是一个十分复杂的综合体，它涉及人的思想意识、思维能力、知识能力、知识积累等各个方面，而不仅仅是语言能力所能左右的。但作文首先是语言的表达，语言能力的高低，直接影响人的自身意愿的传递，语法则是语言研究与实践中的一个关键性组成部分。 语法训练可以使学生的语言表达更准确规范、生动简洁，是作文训练最基础、最重要的一个环节。 一、中学生语法教学与学生作文水平的关系“语法教学与中学生的作文水平密切相关，语法能力的提高，可以帮助学生正确严密、科学合理地表达自己的思想，特别要达到言简意赅的表达效果，就更离不开对语法的实践与把握。” 目前，中学
3、生语法教学有越来越被淡化的趋势，甚至有被取消的可能。新修订的中学生语文教学大纲及课程标准，对语法知识要求了解，但又明文规定不考语法，一些急功近利的老师和学生只把眼光盯着考试大纲和历年中考考题，无暇顾及语法这些最基本的知识。学生所获得的语法知识非常少，或者是零零星星，没有系统的。大多数学生在写作的过程中，是凭自己在平时的学生与生活中习得的语感来进行的，而不是用语法知识在指导写作，不能从理性的高度把握全局，于是写出来的文章语病多，表达含糊不清。现在的学生每天能接触到各种各样语言文字现象，比如电视电影、收音、网络、报刊、杂志等，这些都无时无刻地冲斥着学生的视觉和听觉。这其中和复杂，有些是精华，但也有
4、不少是糟粕。青少年喜欢新鲜，喜欢在作文中模仿这些媒体所应用的语言来表达，这就势必造成语言不规范的现象。另一方面，有不少的老教师虽然在课堂上会给学生讲解语法知识，但往往会偏重于概念的讲解，而不是语法的实际运用，使得语法教学走入学术的藩篱。学生不爱听、不喜欢语法知识，碰到实际问题无法学以致用。很少有教师会把语法训练与作文训练结合起来。在作文评讲的时候，遇到学生的行文有语法错误的地方就不厌其烦地一一订正，然而却不说出个所以然，学生看了也不知其意，下次还能再犯相类似的错误。 没有对学生进行系统地深入的语法训练。是很难让他们从根本上彻底消除作文中的语法毛病的。笔者认为除了给他们改正已犯的错误以外，更重要
5、的是教会他们评判哪些是正确的。现在的学生与过去的学生相比，知识面更广，经历更丰富，同时也更有个性，想象力特别好。丰富的思想与笨拙的表达能力形成巨大反差，所以他们写出的言语就特别的怪。在学生的习作中我们经常会遇到让人哭笑不得的语句，我们知道错误可能会以各种各样的形式出现，而正确的却有一定的轨道可循。我们应该以一正辟万邪，给学生讲清楚语法知识，让学生在写作中知道怎样的表达和怎样的用法是正确的。据调查发现，学生作文的不足主要是在语言运用方面。一是不会运用标点符号，大多数同学采取一“逗”到底，有的甚至不加标点，乍一看如一气呵成，气魄阔大，深究起来却乱七八糟，晦涩难懂。二是将大量的口语、方言写进文章，不
6、符合普通话的语法。如果让其他方言区的人来读，可能就读不懂。三是大部分学生都是造病句的专家，成分残缺、成分赘余、搭配不当、不合逻辑，有歧异、结构混乱等现象比比皆是。四是在一个段落里，话题不统一，表达不连贯，陈述对象不一致、主动和被动杂糅等随处可见。由上述可见，学生的作文水平不高的主要原因是他们缺乏相关的语法知识。“学习语法的目的是帮助学习写文章的人把文章写通顺要把文章写通顺，需要有些关于语法的知识。” 因此，语法教学在整个作文教学中占有非常重要的地位。我们通过语法训练，使学生能正确理解和运用本国语言，提高学生的书面文字表达能力，使学生在写作中建立良好的写作习惯和严格而规范的语法意识，从而达到提高
7、作文水平的目的。二、语法训练促进写作能力提高的具体表现一个人运用语言的能力是通过后天的学习才能掌握的。虽然一个没有学过语法的人讲起话来也能头头是道，但要保证所说的话、所写的话更符号语言规则，要保证语言流畅，意思表达得更清楚明白，则非学好语法知识不可。学生的写作是比说话更高深的语言活动，它不仅要凭自己的语感来指导，更要从理性的高度去把握。下面从几个方面谈谈语法知识的合理运用对语言表达能力的促进作用。（一）词类的合理运用能够使表达更加准确和流畅在现代汉语中，词类可以分为实词和虚词。这两大类里又可以分为许多小类。如实词可以分为名词、动词、形容词、副词、代词、数词、量词等等小类；虚词可以分为连词、介词
8、、助词等小类。每一小类的词的用法都有严格的区分，学生在写作的实际运用中，如果不具备词类的知识，不能区分它们的用法，不会合理运用，仅凭词汇的意义来选择与运用，往往会张冠李戴，影响表达的准确性，使文章晦涩难懂。具体而言，表现在以下的几个方面：1名词、动词、形容词的误用。例如：（1）星期天我睡眠了十多个小时，好舒服啊。（名词误用为动词）（2）吴老师幽默的表情生动了课堂气氛。（形容词误用为动词）（3）这是一部很感动的电影。（动词误用为形容词）学生如果能在把握词义的基础上对词性知识有所了解的话，就不可能单从意义出发，把“睡眠”等同于“睡”，同样，知道“感动”是动词的话，就不会拿来修饰“电影”这个名词。因
9、为汉语的语法告诉我们，动词一般不作定语，所以应该把“感动”换为“感人”。从语义这个平面去考究，“感动”是相对与人来讲，与物相对的，则用“感人”。从上述的例子中我们可以看到，名词、动词、形容词的词性是有严格区分的，不合理的运用常会使句子产生语病。相反地，如果学生能够正确掌握它们的用法，就能更准确地把意思表达出来。2代词的误用代词误用的情况在学生的习作里是非常普通严峻的。许多学生分不清“这”和“那”的用法，分不清“那”与“哪”的用法，经常颠三倒四地乱用；在使用人称代词是，经常指代不明，使得文章语义混乱。最为严重的现象是在转述别人的话时，不懂得正确地转换人称。例如：小明高兴地对大家说，今晚我请客。在
10、这句话中，“说”字后面没有引号，是转述“小明”的话，而不是原话，所以应将“我”改为“他”。造成这种情况，除了学生不够细心不够认真外，我们教师也是有责任的。许多教师在平时讲课时没有过多注意这些基本知识，只是按部就班地讲课文，分析段落大意，概括中心思想，归纳主题，总结写作特点等等，而较少关注课文里的语法现象和语言的运用。正确地运用代词，可以使文章指代分明、没有歧义，既避免不必要的重复，又使得文章清楚简洁。3连词、介词的误用这两类虚词的使用是学生在写作中比较容易出错的。这最主要的是对这些词的意义和作用把握得不到位，对它们的用法也不是很清楚。出错的原因一般是不能严格区分各个意义相近的虚词的用法。例如：
11、连词的“和”与“并”它们的含义大致相同，但“和”不能连接两个动性短语；而“并”可以连接两个动词性词组，同时还可以表示递进关系。例句：他们终于扑灭大火和保护了羊群。这里的“和”应该改为“并”才能更符合句意。介词的“对”、“对于”和“关于”这几个词的用法经常是让学生摸不着头脑的。例如：1) 校长在大会上对于全校同学提出了严格的要求和殷切的希望。2) 红楼梦这部小说，对我是非常喜欢的。3) 我关于历史方面的书籍很感兴趣。这几句都是在不了解这几个介词的用法的情况下用错的。我们知道，“对”比“对于”的地方不一定能用“对于”。“对”一般表示对象、范围，“对于”多用于表示范围。而“关于”则表示涉及事物的范围
12、、类别。所以，例（1）的“对于”应改为“对”；例（2）的语病是颠倒了主体与客体，可以改为“我对红楼梦这部小说是非常喜欢的”；例（3）应将“关于”改为“对”。这几个词的用法有区别但又比较难区分。我们教师如果在作文教学中不认真讲清楚这些字词的用法，学生是很难自觉掌握的。虚词在词汇中占的比例很小，但它们的作用却不能小看。它们没有实在的词汇意义，但它们的语法却相当重要。正确地运用好连词代词等虚词，可以使句子中词与词之间很好地搭配起来，可以使文章的上下句很好地连接起来。这样，文章的语言表达就更加自然流畅了。以上的三个方面举的都是学生作文中比较常见的词类误用例子。教师在作文教学中进行适当的词类知识的练习，
13、让学生可以了解每类词的不同用法和不同的功能。，学生掌握了规则意味着有了更多的自由和更多的选择。相信经过多次的练习，学生在写作的过程中，选词用字会更恰当，表达更准确。（二）句子和句群的合理运用能够使表达更加规范和严谨句子是语言交际的基本单位，是言语交际的出发点。句群是由表达一个明确的中心意义的一组句子构成的最高一级的句法单位。每一个句子和一个句群对文章来说都很重要。一篇合格的文章的基本要求是句子无语病、上下文之间语句连贯、层次分明、中心突出。这是很简单的要求，但大多数学生却做不到。在学生的作文里我们不难发现有语病的句子；在一个句群里，中心不明确，表达不连贯，所写的内容往往是东拉西扯，不着边际。究
14、其原因主要是学生缺乏句法和句群知识，这可以通过相关的语法训练，让学生知道句群应当怎样组织，掌握句子结构的规律，从而减少语病，使表达规范和严谨。下面从两个方面探讨：1 句法知识的运用学生在作文中常见的句法错误有搭配不当、成分残缺或多余、语序不当、句式杂糅等等。其中最容易犯的是搭配不当和成分残缺这两种错误。词语之间的组合搭配是有选择性的，哪些词语可以互相搭配，哪些不能搭配，既要受逻辑关系的制约，又要受语法规则、词义的制约，如果学生没有掌握好这些知识，忽视或违背了这些条件，就会造成搭配不当，影响语言交际的正常进行。例如：1) 山西铜的蕴藏量是我国最丰富的地区之一。（主宾搭配不当）2) 同学们争分夺秒
15、，坚持不懈地为祖国早日实现四个现代化。（缺谓语）上文病例的错误经常是在无意中产生的，乍一看，似乎读的通，但经不起仔细的推敲。让学生修改，可能还很难发现它们究竟错在哪里。在例（1）中，主语是“山西铜的蕴藏量”，宾语是“地区之一”，很显然是不能搭配的。如果学生能掌握这些句法知识，懂得句子的成分分析法，就能很快地发现问题，也就不会写下这样的病句。而例（2）的语病更难以察觉。因为平常大家也是这么说的，听起来也没有不合乎语感的，但它确实存在着语病。同样我们可以采用句子成分分析的方法来分析，“同学们”是主语，“争分夺秒”和“坚持不懈”都是做状语。通过分析，我们可以看到，该句只有主语和状语，没有谓语，不是一
16、个完整的句子。应该改为“同学们争分夺秒，坚持不懈地为祖国早日实现四个现代化而努力。”句法结构规律对造句有很大作用，如果学生没有相关方面的知识，在行文的过程中就很难避免病句的产生，或者把文章写的口语化，不符合语法规范。句子含义的表达是从表层结构到深层结构，而句法结构是搭起深层意义的桥梁。正确的句法结构是作者清楚地传达读者可理解信息的根本。2 句群知识的作用在显示的习作里，常见的错误有前后脱节、语序不当、前后矛盾、重复多余等毛病。在语法知识中，句群这一概念也许还不能得到大多数人的认同，但我认为，在学生的作文训练中讲一点句群知识是很有必要的。做文章毕竟不是造句，不是保证每句话都没有语病就算是好文章了。要表达一个非常复杂的意思，你可能需要几句话才能表达出来。那么如何组织，先讲哪些，再讲
