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1、从种瓜得瓜说起教案教材背景：本单元的主题内容是遗传与变异。遗传和变异是生物的基本特征之一，它们通过生殖和发育的过程完成。遗传现象保持了生物界物种的相对稳定；变异现象使生物界得以进化和发展。本单元旨在让学生“知道生物的很多特性是遗传的，了解遗传和变异也是生物的特性之一。”为了帮助学生更好地理解本单元的学习内容，教材中多处以资料呈现的方式引用了科技史。在教学中，我则结合科技史，利用声情并茂，形象生动的互联网组织教学，增强了科技史的可读性，真实性，拓款学生的收集资料的广度，同时培养学生利用互联网结合教学内容进行学习的方法。考虑到五年学生的认知规律和年龄特点，教学过程中使用的互联网网址，均是老师提供。
2、 教学课题：从种瓜得瓜说起，选自湘版教材五年级下册第四单元“遗传和变异”的第一课。教材分析：教材内容分析;本课是单元的基础课、重点课，旨在让学生知道什么是遗传现象、什么是变异现象，并能在人、动物、植物的身体上找到这些现象存在的证据，确认遗传和变异是生物的基本特征之一。教材是按照“初步认识遗传和变异现象”“寻找动物界中的相关证据（以人为例）”“寻找植物界中的相关证据”的顺序编排的，教师应该深入领会每个活动和活动之间的意图，在教学中体现“从生活中来又回生活中去，逐步提升学生的认知水平”的教学思想。本课的重点是初步认识遗传和变异现象并寻找更多的证据，难点是搜集与遗传和变异相关的信息。学情分析：遗传与
3、变异属于学术性比较强的内容，学生对生活中一些常见的遗传与变异现象已经习以为常，对遗传与变异现象的认识还处在混合思维的状态，还不能将“种瓜得瓜，种豆得豆”；“一母生九子，连娘一起十个样”这些遗传与变异现象与遗传变异联系在一些，这就需要教师在设计教学时，要充分考虑学生的现状，特别是学生的生活环境，从生活事件入手，收集更多相关信息，认识遗传与变异现象，对遗传与变异有个初步的了解，然后在回归生活。教法学法：根据教学重点和学情，这课是以观察为主，收集遗传与变异的信息，从植物、动物、到人类，学生经历一个比较观察的过程，寻找事物之间的异同点。在这个过程中学生会发现亲代与后代，后代与后代之间有很多相同点，又有
4、许多不同，初步认识遗传与变异现象，然后通过阅读道尔顿发现的资料和奇怪的黄家族病，体会到遗传不仅是亲代与子代，还有隔代遗传，让学生进一步认识遗传的一些规律和常见的遗传疾病。还有一个调查表的设计，调查家族中哪些特征遗传下来，哪些特征发生了变异，要考虑学生的家庭背景，因人而异，调查三代人，还有同代人，自行设计课后完成。教学过程：一、谈话导入：四年下册第一单元“植物的一生”我们学习了播撒希望的种子之后，植物经历了生长、开花、结果又长出种子的繁殖过程。可谓是种瓜得瓜，种豆得豆。动物也是如此，猫生猫来，狗生狗。可同学们发没发现，妈妈和它的孩子们又有差异和不同，“一母生九子，连娘一起十个样”。在这些已经习以
5、为常的现象中蕴藏着什么神奇的、科学的秘密呢？这节课我们就从种瓜得瓜说起来研究研究这个问题。（设计意图：联系学生的生活实际和已有认知导入本课，并运用多媒体课件，增强学生的感受，更好的激发学生的好奇心。）二、活动一：寻找相似与差异、观察同一品种植物的种子的异同。谈话：看桌子上老师为你们准备了什么？（黄豆、玉米、葵花籽）这分别是同一品种的植物果实，也是种子，请同学们以小组为单位认真观察一下。它们有哪些相似和差异之处呢？、观察动物的亲代于子代，子代与子代的异同。谈话：植物的果实有相似和差异的地方，那动物呢？是猫妈妈生小猫，狗妈妈生小狗吗？那猫妈妈、猫爸爸和孩子之间，孩子与孩子之间有哪些相同和差异的地方
6、呢？、观察人类亲代于子代，子代与子代的异同。刚才我们讨论了动植物，那我们人类呢。说说你更像谁？请同学们拿出你的家庭的合影，说说你这个家庭父母、兄弟姊妹中之间有哪些相似和差异？（选出几张典型的，好比较的照片用投影仪出示）、小结：黄豆繁殖后代还是黄豆，猫妈妈生孩子还是猫，这种现象就是遗传。猫妈妈的几个孩子之间，孩子与父母之间长相都有差异，这一现象就是变异。、看看科学家是怎样解释的。（利用互联网上的遗传与变异的视频）（设计意图：科学不是纸上谈兵，这个环节的第一部分我给学生提供实物来观察，第二部分观察视频猫的一家，引导学生从两个方面进行观察，一是小猫和猫爸爸妈妈的异同，二是小猫之间的异同。第三部分是观
7、察全家福照片，最好是直系亲属基本都在的那种照片，找出父母与子女的异同。通过植物，动物包括人类亲代与子代异同点的观察，让学生认识遗传与变异现象，知道遗传与变异是生物的共同的特征之一。最后通过到互联网上观看视频，加深理解，巩固认识）三、活动二：家族中的遗传和变异。遗传和变异是生物的共同特征，那么同学们能不能回忆一下你的哪些特征是遗传父母的？但你们知道吗？有的特征和父母都不一样，但也是遗传，同学们一起看看这是为什么？阅读：道尔顿的发现。(利用互联网）通过阅读，你有什么疑惑呢？（学生也许会感到奇怪他们的母亲并没有色盲，为什么他们却有色盲呢？如果学生能提出这样的问题，那正是教师需要引导他们明白的：色盲是
8、一种遗传体征，道尔顿有色盲是隔代遗传的，因此在进行家族遗传特征调查时，必须调查3代人，同代人中也要调查。）老师根据学生的疑惑相机讲解什么是色盲，认识色盲是一种遗传体征。 阅读奇怪的皇族病血友病的遗传及原因。 利用互联网了解：还有哪些病也是常见的遗传病。5、布置课外实践：如果要对家庭的遗传和变异的特征进行调查的话，我们要调查哪些人？可以做哪些项目的调查呢？设计调查表。根据下发的调查表，调查自己家庭中还有哪些特征遗传下来，有哪些特征发生了变异？遗传特征调查表 调查人：爷爷奶奶爸爸妈妈我有无色盲有无耳垂单眼皮或双眼皮（最后一个环节体现了课堂的开放性，将活动延伸到课外，调查家庭的遗传与变异想象，这个环
9、节重要的是调查表的设计要可行，易于操作组织学生落实。 教学反思：随着课堂开放性增强，学生受社会环境影响，他们的原有认知是越来越多，也越发零散，同时对互联网的认识和使用也有了一个初步的认识。那么在科学课上恰当合理的使用互联网对于我来说是一次尝试，一个挑战。对学生来说是一次学习使用互联网和应用互联网的好机会。今后我会继续进行尝试，这样我们的科学课会越来越有趣，也越来越具有挑战性。学生的学习面的广度和深度都会加强。 从种瓜得瓜说起本单元的基础课、重点课，旨在让学生知道什么是遗传现象、什么是变异现象，并能在人、动物、植物的身体上找到这些现象存在的证据，确认遗传和变异是生物的基本特征之一。遗传与变异属于
10、学术性比较强的内容，学生对生活中一些常见的遗传与变异现象已经习以为常，对遗传与变异现象的认识处在模糊状态，还不能将“种瓜得瓜，种豆得豆”；“一母生九子，连娘一起十个样”这些遗传与变异现象与遗传变异联系在一些，也常听到遗传这一名词，但对其概念一无所知。这就需要教师在设计教学时，要充分考虑学生的现状，特别是学生的生活环境，从生活事件入手，收集更多相关信息，认识遗传与变异现象，对遗传与变异有个初步的了解，然后在回归生活。 这节课相对比较抽象，考虑学生的认知特点，我本课的落脚点确定在让学生了解更多生物性状，通过生物性状之间的相同点与不同点，让学生认识遗传与变异，到了中学通过生物性状，认识决定生物性状的遗传物质基因，这样处理有承上启下的作用。本节课结合多媒体课件和互联网的使用，加深了学生对遗传与变异的认识，同时也拓宽了学生的学习方式和解决问题的方式，学会使用和过滤互联网信息，对学生来说终生受用。今后会根据科学学科特点，更多使用互联网，增加开发性，给学生给多时间自己去搜寻需要或相关的内容，比老师限定搜索网页和内容会更好些。互联网资源：中国遗传网：http:/
