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1、小学数学教学如何培育学生的思维实力数学既能培育人的形象思维实力,又能熬炼人的逻辑思维实力。当前的数学 “ 素养教化 ” 其中重要 的一方面就是要培育学生具有敏捷的思维素养, 这就要求对学生加强数学思维实力的训练, 使他 们的数学思维具有活跃性、逻辑性、多向性、形象性。那么在小学数学课堂教学中,老师如何去 培育学生的思维实力呢?一、激发学习爱好,培育思维意向品质。爱好是产生学习动机的源泉, 是学生学习的重要动力。 主动的思维是建立在深厚的爱好和丰富的 感性基础上的。有了爱好,学生才会主动主动的去学习,去思索,去探究学问的奇妙。在学问的 海洋中,只要你想去揭开学问的神奇面纱,那么你就必需去思索,去
2、分析,去解决,长此以往, 逐步形成思维意向。例如:我们在教学圆的相识的时候, 就可以依据圆在生活中的应用切入课题, 我们可以先让学生 想象圆形车轮和方形车轮在路面的两种运动状况,然后老师可以运用媒体展示两种车的动画运 动。因为在学生的生活阅历里是没有方形车轮的,学生通过观看会不由自主的思索:“ 对啊,我 们见到的车轮都是圆形的,假如车轮是方形的,车怎么行使呢? ” 学生学习爱好马上就会调动起 来,进而自然产生疑问:“ 车轮为什么都做成圆形的呢?能不能做成方形的呢?圆有什么特点 呢? ” 这样可以使得学生在产生深厚学习爱好的基础上进入到主动的思维前奏状态。所以我们在课堂教学中, 要把握好学问和思
3、维的最近结合点, 充分利用教材和现实生活供应应我 们的素材和资源, 去挖掘学生感爱好的东西应用于课堂教学, 激发学生学习的爱好, 引发学生求 知的欲望, 使得学生自己想去探求问题的根源, 从而主动主动的把学问熔入自己的思维进行提炼, 在轻松开心的心理状态下激发学生的思维潜能, 使学生敢于自由的想, 大胆的说; 乐于发表自己 的见解,主动主动的参加学习,有效地使学生的思维意向品质逐步得到培育。二、在形象思维的平台上开展逻辑思维训练。心理学家认为:人的思维初始阶段是从动作起先的, 也就是说儿童的思维还是以详细形象事物为 依托而逐步发展过度到逻辑思维。 详细形象思维是思维的起点, 作为小学阶段, 形
4、象思维还是占 主体地位, 详细形象思维到抽象逻辑思维的过度是思维方式训练的一个关键时期, 小学生尽管已 经有了一些逻辑思维实力, 但这种逻辑思维实力还是在很大程度上依靠于对详细事物的感知和表 象, 所以我们在对学生进行逻辑思维训练的时候, 不能一蹴而就, 要依据儿童思维的发展特点以 教、学具(实物、图形、课件等的演示或情境的展示等手段通过详细形象思维这个平台来熬炼 学生的逻辑思维实力。三、创设学生独立思索的空间,培育特性思维实力。学生的个体不同,思维方式也存在着差异。在教学中,我们提倡学生合作探究,同心协力,共同 研讨解决问题, 但我们在生活中遇到的每一个问题不行能都去找寻一个合适的伙伴来共同
5、探讨商 量解决, 更多的是要靠我们自己独立去面对, 找寻解决问题的最佳策略, 然后可以去征询别人的 看法来印证调整自己的思路。 所以在小学数学教学中, 老师要尽量给学生供应具有自主探究的感 性材料,通过材料产生问题,学生有了问题才会有探究,只有主动探究才会有创建。比如我们在教学计算中的简便运算时, 在学生获得数据信息后不要忙着让学生动笔计算, 可以让 学生自己先独立分析、 思索, 充分利用自己已有的学问阅历去探寻解决问题的最佳方案。 让学生 的特性思维得到充分熬炼和发挥。 在学生个体已形成初步的思维路径基础上, 我们就可以让学生 同伴之间进行沟通探讨, 使个体与个体之间的思维得到碰撞, 使学生
6、的特性思维方式得到进一步 优化,从而选择最佳的计算方法。所以,在学生获得信息的基础上,老师肯定要留给学生独立思 考的空间, 创设特性思维独立发挥的平台, 充分调动学生特性思维实力, 激发学生的特性思维潜力,让学生个体在获得的信息条件的基础上独立分析,独立思索, 独立解答, 充分促进学生特性 思维的主动发展,使学生的特性思维得到充分有效的熬炼。四、留意合作学习,互补特性思维盲区。常人在思索问题时总难免会出现思维的盲区, 不行能任何事情都能考虑的百密而无一疏。 小学生 在思索问题时同样如此, 尤其是低年级学生逻辑思实力还显得很薄弱, 所以老师在教学中要特殊 留意组织学生进行合作探究,集体沟通,共同
7、思维,共同创新。比如在应用题的教学中, 往往对于同一道题会有多种解决问题的方案, 但我们学生是否都能把这 些方案都想到呢?那就不肯定了, 可能有的学生能想到几种, 有的学生能想到一种, 也有可能有 同学根本找不到解答问题的方法。 那么在这个时候, 合作学习就显得很重要了, 老师可依据教学 内容组织学生个人通过独立思索,同桌沟通,小组沟通,全班沟通,师生沟通;相互倾听,相互 评价,相互学习等多种学习方式,使学生获得多种思索问题、解决问题的策略, 提高学生的思维 水平,开阔学生的思维广度。在多向沟通中, 自己可以听取本小组乃至其他小组成员思索、 解决 问题的方法, 学习他人优秀的解题策略, 吸取别
8、人先进的思维方式方法。 同时可以把自己的思维 方式讲解并描述给你的小组成员听, 让他们对你的解题策略和思维方式进行评价, 使自己的思维得到更 进一步的校正, 弥补特性思维的局限, 拓展思维空间, 使得彼此的思维方式在合作探讨的基础上 不断得到调整和优化,在教学过程多向(师生、生生沟通互动的平台上,最大限度的弥补特性 思维盲区所造成的不足。五、留意思维策略的多样化,培育学生发散思维实力。发散思维实力是创新思维的核心, 没有发散思维就谈不上思维的集中、 更谈不上思维的求异和创 新。 我们遇到一个问题, 往往会有多种解决问题的方案。 教学中, 老师尽量引导学生从不同角度、 不同侧面去思索探究问题的解答方法,产生尽可能多、可能新、 尽可能独特的解题策略。把学生 思维在事物的不同层次上引向纵、 横两个方面发展, 强化对问题的深度和广度的相识和思索, 使 学生感受到用不同的方法可以解决同一个问题, 促使学生学会从不同的角度去分析思索问题, 以 达到对事物的全面相识,增加思维的密度,使学生思维品质得到进一步优化。总之,数学教学就是开发、培育学生思维品质的过程,是学生以思维的方式去获得学问的过程。 留意学生思维品质的熬炼, 促进学生思维品质的发展是我们数学老师培育学生数学素养的重要任 务之一。
