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1、构建言语教学平台 提高语言表达能力 平时的教学实践中，也常常会遇到这样的一些现象：一些“尖子”学生，每次考试(笔试)成绩总能名列前茅，但课堂上设疑答问时要么面红耳赤，要么声如蚊蚋；相当数量的学生课外三五成群聚在一起时可以说得头头是道，而在正式场合(如班会发言、集会演讲)脱离演讲稿就会结结巴巴，罗里罗嗦。 另外，在农村中学由于受到方言的影响说不准普通话，当众说话态度忸怩，声音细于蚊蝇，上课不敢主动答问，缠夹不清，重复累赘，条理紊乱，漫无中心等现象更是屡见不鲜。因此作为培养语言表达能力的摇篮，在中小学语文教学中有目标、有计划地进行言语能力的培养责无旁贷，势在必行。在当前的中学语文教学中，失语现象已
2、非常普遍，非常严重。本文试分析失语现象产生的原因，浅谈一些建议、想法和改进的措施，只能算是抛砖引玉，希望能改善现状，不断提高学生的语言表达能力。 一、试析失语现象产生的原因 其一，由于受中国传统的社会文化意识积淀的影响，使人们对言语能力的培养不够重视。在相当长的一段时间里，我国大部分民众把能说会道与花言巧语等同起来，甚至有人把“祸从口出，少说为佳，不说为妙”视为至理名言、生活哲学。直到今天我们不少人仍然信奉“沉默是金”的所谓“生活真谛”；信奉老庄的逍遥无为，甘当隐士。与此同时，建国后(特别是“文革”期间)，由于受极左思潮的影响，有些人以“大老粗”为荣，不注意言辞的表达；而近来的一些所谓“大款”
3、也往往是口出狂言、语不成篇、错漏百出，这无形给后人产生负面的影响，从而对言语能力的培养更是带来严重的消极效果。 其二，现行的教学体制的严重制约。片面追求中考、高考的升学率，只认分数不识能力。有人不形象地说：分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝。学生老师都是围绕着考试这根指挥棒转，而中考、高考却没有专门对学生语言表达能力进行考核。故而直接导致不少学校对学生言语能力培养的忽视。 其三，传统的语文课堂教学模式对学生言语能力的扼杀。在日常教学过程中，学生往往不敢说话，因为自古中国人就信奉“师道尊严”，“大人说话小孩听”，反映在课堂上便是“我讲你听”的教师“一言堂”模式，学生习惯于老师的表演，唯老师的
4、旨意是命，老师说的永远是对的，永远是真理，毋庸置疑。这种“填鸭子”、“满堂灌”式的课堂教学模式结果只能导致学生被动地接受，而毫无言语的机会，更何从去谈言语能力的提高。 其四，很多地方，尤其是在农村中学，受方言的影响，平时缺乏普通话的思维训练而导致学生不敢说，不会说。笔者所在的城镇学校，经济平均指数可以超过大多数省份。但不管是学生还是老师，无论是在平时的学习之余，还是在生活娱乐之时，满口的都是当地方言。更有甚者，个别教师干脆用方言土话教学，有的居然还教起语文课，领导开会也经常是方言独占鳌头，学校连一块“大力推广普通话”的标语也没有。大多数学生用普通话进行正常的的交流都极感困难，他们把用普通话对话
5、视为可笑之事，忸忸怩怩。可想而知，在这样的语言环境中，学生言语能力的培养何从谈起。 其五，社会、学校、家庭的评价标准误导。因为受应试教育的制约和束缚，人们往往唯分数是尊，能考到高分，便认为该孩子聪明，将来肯定有出息。学生也因此而得到了家长和老师的宠爱。而那个学生由于能说会道，多说了几句，则视为不安分守纪，好出风头，好表现，不踏实。在世俗的评议中，人们也把一个人特别是小孩的“不吭不响”与“老老实实”等价；而把“能说会道、能言善辩”则与“油嘴滑舌”、“花言巧语”同义。显然，家庭学校认识的不足和社会价值取向的不当，都在一定程度上妨碍了学生言语能力训练的组织与开展。 其六，学生自我心理素质的好坏也是影
6、响言语表达优劣的重要因素。由于过去或是现在的种种原因，学生怕说错、说不好而产生自卑与胆怯的心理，有些学生因为以前课堂答错问题而被老师批评或挨骂，所以以后上课对发言有种恐惧心理，对老师提出问题有焦虑不安心理，害怕老师提问时巡视的眼神，甚至连头都不敢抬起来。这些势必会导致学生这样恶性的循环：当众说话畏畏缩缩、木木纳纳，结果越发说不好，越说不好而越不敢去说。 二、转变观念，改进措施，为学生营造良好的言语空间 首先，也是最重要、最必要的措施，就是要转变现行的教学体制，彻底改变应试教育的恶性循环的状况，确实将素质教育落到实处；改变传统的课堂教学模式，充分发挥学生的学习主体地位，把课堂真正还给学生，。应注
7、重学生各方面能力的培养，不以分数决定命运，不以分论人、以分取人，不能只注重书面语言的考核，而忽视对学生口头言语的训练与培养。因此必需要建立新的教学体系，新的教学体系也应体现以下几条原则： 第一，坚持以素质为本，而不是以考试为中心。现行的教学体系，把考试成绩作为衡量教师教学水平与学生学习效果的唯一标准，而笔试又是唯一的考试形式，所以成绩的好坏，全在于学生的“读、背”功夫，与“说”毫不相干。要改变这种状况，就得确立与素质教育相适应的测试形式与评估标准，实行包括“说话”在内的各种能力与素质的综合测评。 值得庆幸的是，现在各种语文教学报刊与杂志中，诸多志同道合之士非常关注学生言语能力的培养。芦溪县“以
8、读促说，以说促写”课题组努力追求模式创新，编制了一份初中语文口语测试报告。语文学习中首栏刊登了李维鼎的编一套这样的语文课本如何，提出了三个理念，一张蓝图，还具体编写了42个话题，希望以话题式教学来替代现行的课堂教学模式。中央教育科学研究所和人民教育出版社的分科型实验教材，对言语能力的培养列出了一个较科学的训练序列：初一：复述；初二：概述；初三：辩论；高一：辩论、演讲；高二：专题发言、辩论；高三：专题发言、论文答辩。这些训练序列是有参考价值的，我相信对加快学生言语能力培养的步伐是有帮助的。 第二，坚持以生活为中心，而不以教材为中心。“语文学习的外延与生活的外延相等，”社会本身就是一个大课堂，生活
9、处处皆学问，一切知识来源于生活，终又回归于生活。“听、说、读、写”能力的培养，根本目的是使学生能够适应现阶段与将来生活的需要，现行的教材对言语训练的安排，尚欠充分，即使编制一套有足量言语活动的训练教材，恐怕也是很难满足说话训练的要求，最理想的方法还是结合学生的生活实际，让学生做到有话可说，畅所欲言，在说话中学会说话，在生活中学会说话，提高语言的表达能力。 第三，坚持以学生为本，而不是以教师为中心。这点主要针对传统的课堂教学模式而言。学生应该是教学活动的主体。教学相长，应注重教学双边活动，强调互动。在“一言堂”“满堂灌”的教学中，学生只有“听”的权力而没有“说”的自由，他们经常受到呵叱的是“不许
10、说话”。在这样的教学模式下，素质教育何从谈起。新的教学体系必需要打破这种局面，调整师生在教学中的位置，学生能说的尽量让学生说，老师绝不代替说一词半句，开展一系列的言语活动，老师要鼓励学生勇于说话，乐于说话，并组织一系列有序的思维训练的方法，使学生善于说话，老师不仅要把第二课堂确确实实地还给学生，而且还应把第一课堂最大限度地让给学生。 其次，应建立良好的社会与学校评价标准体系。传统的社会文化意识在某种程度上对言语教学有一定的抑制作用，但是我们更应该要摒弃传统封建落后的意识观念，敢于挑战谬论，宣扬真理。“不吭不响”绝非等于“老老实实”，“能说会道”也绝不同于“花言巧语”。“能言善辩”恰恰是聪明睿智
11、的表现，它可以反映其思维敏捷，逻辑严密，思路清晰，口齿伶俐。而这一切也必需来源于高尚的情操、渊博的知识、牢固的记忆能力、丰富的想象力、缜密的思维能力以及出色的表现力。出色的言语能力恰恰是一个人知识、能力、智力的综合体现。 另外，既然英语有口语等级测试，那为何汉语就不能来个等级测试？我们也可以借用“普通话等级测试”的操作程序与构思方案，对口语能力也设其一、二、三等级，甚至让口语测试也成为学生学习成绩考核的一项内容。从而给言语能力的培养提供一个明朗、开阔的言语环境，并能引入竞争机制，既给学生压力又给学生动力，使言语教学能步入一个良性循环的轨道。 再次，应大力推广普通话。汉语言也可以说是最具特质的中
12、华民族的象征之一。学习祖国语言，首先是国内各民族人民加强交流与合作的必然要求，同时又可以凝聚各族人民的爱国意识与爱国热情。中国由于地大物博，民族众多，方言异彩纷呈，语言一般都具有浓郁的民族地域色彩，推广普通话难度较大，但是正因为如此我们更应该注重普通话的推广。很难想象，一个连普通话都说不好的人，又何谈言语能力，何从去面对这异常竞争激烈的社会。因此各学校都应该从狭隘的教育本位主义中跳出来，拓宽视野，高瞻远瞩，从关系国计民生，关系学生前途与发展的大观念出发，大力推广普通话，在学校应拒绝方言，为培养国家级的人才服务。 最后，应加强对中学生的心理健康教育。老师在平时的教学中，应多和学生谈一些如何克服胆
13、怯、怕羞、紧张、恐慌、自卑等心理知识，努力使学生成为一个身心健康的合格中学生。 自信是取得成功的先决条件。要让学生明白，平时不善说话，不会说话，并非智力因素，而是由于训练太少、怕出错、缺乏自信造成的。所以作为教师应在平时的训练中做个有心人，鼓励并诱导学生锻炼当众说话的胆量，要多提供给他们言语活动的机会，多进行言语的思维训练，多创设言语的环境，要善于发现学生的进步，使他们享受成功的喜悦，增进自信，逐步由自卑、胆怯、紧张到敢说、想说、要说，循序渐进，调动培养其“说”的兴趣。从而克服因心理问题而导致的不敢说、不善说。 三、构建平台，寻求途径，拯救失语的语文课堂 (一)、构建言语教学平台，培养学生“说
14、”的能力。 第一，创设言语环境，鼓励学生敢说。首先，教师要实行教学民主，注意调动和保护学生发言的积极性。教师在教学过程中不能摆架子，要充分利用“身体语言”和“副语言”，鼓励学生，允许学生平等地与自己讨论。其次，要引导学生打破自我封闭的心理状态，自觉“对外开放”，训练学生适应“语境”的变化，大胆发言。有些学生在小“语场”敢说，大“语场”不敢说；熟悉“语场”敢说，生疏的“语场”不敢说。所有这些，都要求教师通过循序渐进的方式，使“语场”由课内向课外延伸，内外结合，反复训练，使学生“敢说”。 第二，进行思维训练，培养学生“能说”。激励学生敢说，这是第一步。学生敢说，但有时却又无话可说，或者想说而又说不
15、出来。这就要求我们教师要对教材进行艺术处理，选准刺激学生说话的兴奋点，让学生感到有话可说或者非说不可，这是一个方面。另一个方面，语言和思维是密不可分的，一个思维紊乱的人，一定说不好话。只有思维清晰而又有层次，语言才会清楚而又有条理。所以，思维训练和说话训练应是同步进行的。 第三，教会学生说话的基本技巧，培养学生“会说”。“敢说”是基础，“能说”是基本要求，“会说”才是目标之所在。说话技巧的训练内容大体有如下几点： 首先是语音和语调。语音语调的变化会带来语义的变化。语调的不同，语音轻重位置的不同，表达的意思便有较大差别。所有这些，应训练学生注意准确运用。 再次便是语速的训练。说话的快慢、急缓与表达的语意关系密切，喜、怒、哀、乐，各有所异，说话对象不同、内容不同，语速更应有异。所有这些，都应具体训练。此外，因说话时目的、对象、场合的不同而应采取什么样的措辞变化，如何把话说得大方、得体、有条理、切合语境，如何在说话时充分利用“身体语言”和“副语言”等，这都要在训练过程中有所侧重。这样，学生掌握了这些说话的基本技巧，他们便会因时因地因人而异，变得会说了。
