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1、所见教学设计教学内容人教版小学语文第二册13 古诗两首教学目标1.认识“所、牧、捕、蝉、闭、立”6个生字，会写“童、黄”2个字。2.正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。3.通过创设情境，角色体验的方法理解诗意，感受牧童的天真可爱。课前准备电脑、投影仪、多媒体课件、展示平台、红笔。教学过程一、交流体验，导入新课。1.师：同学们，你们在夏天都喜欢玩些什么呀？（游泳、数星星、划船）2.师：你们的生活有点单调，农村的孩子生活可丰富啦！（课件出示图片）看，农村的孩子会在田地间自由奔跑；他们会在小河里游泳；会到荷塘去摘荷叶，顶在头顶当小伞；还会和牛儿在水中戏水。4.这悠闲自在的生活，你们喜欢吗？在清代
2、，有一位大诗人，名叫袁枚，他也特别喜欢农村的生活。有一天呀，他来到一片树林里，（课件出示插图）看，眼前的情景深深地吸引了他。于是呀，他提起笔把所看见的、听见的写进了诗中，名为所见。（课件课题）今天，我们就来学习这首诗。 5.请同学们伸出右手，和老师一起书写课题。（板书课题并注音）6.谁能借助拼音读读课题？（注：“所”是平舌音。）齐读课题。二、识字体验，初读感知。1.诗人看见了什么，听见了什么呢？请同学们自由读诗，遇到生字，借助拼音多读几遍，注意读正确，读流利。（一读读准字音）2.看，生字宝宝从诗中跳了出来！谁来当小老师带读？（注：蝉是翘舌音。）3.生字宝宝摘掉拼音帽子，你们还会读吗？（自由练读
3、，开火车认读）4.我再打乱顺序考考你们，看,第一行的这三个字，发现了吗?它们可以用动作来表示。咱们做个小游戏：我说你做。看谁做得对？（1）闭：闭上小眼睛。你闭得可真紧啊！同学们，睁开眼睛看，这就是闭，闭眼的“闭”。（男生读，女生读）（2）立：全体起立。这个小朋友站在这儿，好像一棵小松树，笔直笔直的，这就是立，站立的“立”。（齐读“立”）（3）捕：谁能用动作来演一演？对，用手捉就是“捕”。它和下面这个“蝉”字合起来，组成好朋友捕蝉。（齐读）（4）蝉：见过蝉吗？预设：与“蚕”混淆。这两个字读音不同：一个平舌音，一个翘舌音。字形不一样，指得事物也不同。我们来看看蝉的图片。（播放蝉的图片和叫声）在夏天
4、，蝉常常趴在树干上，“知了知了”地叫个不停。所以，它又叫“知了”。农村的孩子拿着一根细细长长的竿子，上面装个小网，去林子里捉蝉。（6）牧：谁能给它组个词？我们把放羊、放牛、放马的孩子，称为“牧童”。（7）“林樾”：谁来读读这个词？知道是什么意思吗？对，大家看这两个字的偏旁都是木，说明与“树木”有关。（出示图片）你们瞧，密密的树，一棵挨着一棵，形成了绿色的树阴，这就是林樾。（再读）5.调皮的生字宝宝回到诗中，谁来读一读？（二读读通诗句） 6.诗要读好,不仅要读准字音,读通句子,还要读出节奏。请听朗读录音。（出示：牧童/骑黄牛，歌声/振林樾。意欲/捕鸣蝉，忽然/闭口立。）7.跟读，自由练读，指名看
5、手势读。（三读读出节奏）8.齐读，想想：诗人看见了什么，听见了什么？9交流。（板）三、设境体验，感悟诗意。（播放录像）同学们，现在让我们走近牧童，一块去感受他的生活。(一) 学习第一句诗：牧童骑黄牛。1.瞧！一个牧童骑着一头老黄牛慢悠悠地走来了，这就是（课件出示：牧童骑黄牛）（指名读）2.走得太快了,谁再读读?3.牧童和黄牛可熟悉啦！他悠然自得地坐在宽厚的牛背上，摇呀摇，晃呀晃，就像坐在摇篮里，可舒服啦！（指名读）4.还可以加上动作来读一读。5. 从你脸上的笑容，我感受到了这是一个快乐的牧童。大家一齐读。（二）学习第二句诗：歌声振林樾。1.牧童时不时拍几下牛屁股，牛儿载着他慢慢儿地走着。牧童往
6、四周看了看，哇！夏天是迷人的。想象一下，他看到了什么美景？（蜻蜓、花、草、树、小鸟）（引导把话说完整，说生动。）2.是啊，小树林里，风儿在吹，花儿在笑，蝴蝶儿在飞，多美呀！小牧童忍不住放声歌唱（播放：放牛歌）3.我看大家都被这歌声陶醉了，你觉得这歌声怎么样？4.这还只是在我们的教室里听呢，大家想象一下，在那幽静的林子里，这歌声是多么地响亮啊，就连四周的树木也为之振动。这就是（课件出示：歌声振林樾）指名读。5.这歌声太小，再响些。6.听老师读。（强调“振”）7.女生读，男同学加进来一齐读。（三）学习第三、四句。1.小牧童刚才还唱得津津有味，突然停了下来。他干什么了（课件出示：忽然闭口立）（齐读）
7、2.“立”我们刚刚已经表演了，那“忽然闭口立”又是怎样的呢？指名说。谁来演一演？3.大家都想演，那你就是小牧童，你也是小牧童，我也是小牧童。我们大家都是小牧童。小牧童骑在黄牛的背上，缓缓走来，也不知有什么开心事儿，他一路走一路唱。有可能在唱（启发学生唱歌）那嘹亮的歌声在林间回荡，他唱着唱着，（播放蝉鸣）（示范动作）忽然，小牧童闭紧嘴巴，挺直脊背站在树下看着树上的蝉。4.采访1：哟，这个小牧童捂住嘴巴，站在这儿可真直啊！我来采访一下，小牧童，你刚才还在唱着歌呢，怎么突然不唱了？（我听到了蝉在叫，我怕我的歌声吓跑了蝉）哦，原来你被蝉吸引住了。5.采访2：那个小牧童眼睛一眨不眨地盯着树上的蝉。我来问
8、问：小牧童，你看着那树上的蝉，想干什么呀？（我想捕蝉）6诗中的小牧童也是这样想的，齐读（课件出示：意欲捕鸣蝉）7.请坐！同学们，你们想想，这小牧童有什么办法可以捉到蝉啊？8.是啊，小牧童的脑子里正在想着如何捉蝉呢，他忽然停止歌唱，一声不响地站在树下。谁再来读读这两句诗（课件出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立）9.小牧童是突然之间闭紧嘴巴的，听老师读一读。10.谁再来读？11.（预设：生大声地读。）哎呀，你太大声了，蝉飞跑了。你再读一读。12.我们一起来读一读，可千万别把蝉吓跑了。四、朗读体验，积累古诗。1.多可爱的小牧童啊！让我们完整地读一读这首诗。老师为你们配上音乐。（课件出示全诗）2.大家能不能
9、借助老师的板书把这首诗背下来呢？试一试。3.学生自由练习背诵。4.让我们看着这画面，一起有感情地吟诵这首诗。（配乐示图）五、拓展体验，链接古诗。1. 诗人袁枚，又叫随园老人，他的作品风格清新，语言流畅。今天老师再向大家推荐一首。2.（课件出示：题画村落晚晴天， 桃花映水鲜。 牧童何处去？ 牛背一鸥眠。） 请大家跟着我一块来读读。3.你们来读读。4.大家闭上眼睛想象一下：夕阳西下，晚霞笼罩着宁静的村庄。桃花映在水中显得更加鲜艳。那牧童不知到哪儿去了？只见牛背上有一只鸟儿睡着了。5.睁开眼睛，你们猜猜牧童去哪儿了？六、指导写字。 1.所见我们会读了，会演了，会背了，现在我们再来学写这首诗的生字。（
10、出示在田字格里的生字）2.齐读。3.你们觉得哪个字很难写？需要老师来帮忙？（预设：黄、童）4.同学们，伸出你们的右手和电脑演示一起书空。5.我们再仔细看看这两个字，写的时候应该注意些什么？谁来给大家提个醒？（“童”上下结构，上面写一个扁扁的“立”，注意第二横写长点，下面是一个里面的“里”。“黄”：上中下结构，注意第二横写长点，中间的“由”一竖出头，下面“八”字，一“捺”变成“点”。）6.小结学法：对，我们抓住关键笔画就能把字写好。7.请同学们在书上先描红，再练写。提醒写字姿势：抬头挺胸脚放平，一尺一拳一寸高。（放背景音乐）8.教师巡视指导。对写得快的同学提示：认真对照例字看一看，在写得漂亮的字
11、上画星。9.展示。师生共同评议。谁来评评这位同学写的字？七、总结，布置作业。今天这节课咱们有滋有味地读了诗，认认真真地写了字。回到家，大家再把这首诗朗诵给爸爸妈妈听一听，把剩余的字继续写完，好吗？教学板书 所见牧童黄牛歌声鸣蝉所见说课【说教材】所见是人教版一年级下册第四单元的第一篇课文古诗二首中的第一首诗。【说教学目标】1.认识“所、牧、捕、蝉、闭、立”6个生字，会写“童、黄”2个字。2.正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。3.通过创设情境，角色体验的方法理解诗意，感受牧童的天真可爱。【说学情】古人云：“诗有别趣，非关理也。”所见中那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。当他坐在
12、牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。因此，诗趣，应该是这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入,浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更真切。【说教法】那么，在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢？第一，运用多种媒体手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。诗重趣，想觅得诗趣，须进入诗境。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本节课的教学，运用了多种媒体手段，张开学生想象的翅膀。让学生
13、在快乐的小牧童的笛声中，仿佛看到小牧童朝我们走来 ；让学生在牧童骑黄牛的精美画面中，感受牧童的天真可爱；让学生表演小牧童停止歌唱，凝神望蝉的情景，想象闪现于牧童脑中的念头于是，整首诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是嘹亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。第二，通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣。歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。在吟诵中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童。正所谓：“文章读的
14、极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。” 【说教学程序】 这首诗是一首叙事诗。在教学中，我尝试以“体验式教学”贯穿整个课堂。体验是指学生通过自身的经历和实践，来认识周围的事物，获得知识和能力的过程。阅读教学中的体验，则是学生以教材为载体，在教师引导点拨下，自主参与的一种阅读实践活动。语文课程标准强调阅读要“注重学生的情感体验”，“珍视学生独特的体验”。下面我联系课堂教学，具体说说我的教学设计：一、交流体验，导入新课。语文的外延是生活，因而教语文不应该局限在课本上，应该充分调动学生的生活经验来领悟语言文字的深刻含义，引导他们从生活中体验。教学时，我引导学生回忆自己在夏天喜欢玩耍的游戏，并补充
15、相关图片，交流农村小朋友在夏天的快乐生活，为孩子感受诗境打下了基础。二、识字体验，初读感知。在这一环节，我安排了6次读书：一读，自由读，读准字音。二读，指名读，读通诗句。三读，听读录音朗诵，感受节奏。四读，自由练读，读出韵律。五读，男女互读，想象画面。六读，整体感知。在认读生字方面，我循序渐进，由请小老师带读，到开火车认读；由借助拼音读，到去掉拼音读；由做动作理解，到口头组词。让学生认字不感觉难，乐于识字。三、设境体验，感悟诗意。“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣就有了主动体验的基础。教师精心创设情境，引导学生积极参与学习过程，促进互动合作，从而能充分调动学生的想象，激发兴趣，培育情感，形成最佳的心理状态。教学时，我先出示课文情境图，
