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1、怎样提高小学低年段的阅读能力 兰州市城关区一只船小学 教师 艾玫阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。小学语文新课程标准提出：“ 培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课内外阅读总量不少于100万字。” 然而，据我们对学生课内外阅读情况调查的结果来看，现在学生的课余时间绝大部分被电视所占据，能自觉地、主动地进行课内外阅读的学生不到30%。这也影响了学生学习语文的兴趣，以致学生不爱学语文，文化底蕴浅薄，知识面狭窄。这种现状下
2、，更何谈阅读能力。近年来，语文教学中的阅读已引起了广泛的重视，而低年段学生阅读能力不强这是不争的事实。首先阅读能力较差的学生人数众多。据我观察，这些学生大约占本班级学生的40%，几近三分之一，比例之重，令人惊讶，而且，似乎还有继续增加的趋势。其次是阅读量明显不足，课本基本上成为学生阅读的唯一文本。阅读能力的教学与指导特色要继续深入发展，尤其需要链接“学科教学”这一主阵地。我是一名一线的语文教师，因此特别关注学生的课内外阅读，做自身发展的需要。我们说阅读中的每一个环节都是相辅相承、相互作用、缺一不可的。如果我们在阅读教学中顺应了学生的心理特征，遵循学生的心理路径，前面有“引力”拉，后面有“动力”
3、推，又有“惯性力”“使之自然而然”地阅读，再注意培养“耐力”，掌握科学的方法，小学低年段学生的阅读能力怎能不提高呢？1.引导学生“练好阅读三项基本功，提高阅读能力快行动”。（1）练好立志功，务必夯实汉语拼音基础从阅读入手，树立志向学好母语。阅读的首要是学生学好母语，为搭建一个良好而坚实的平台，而对于小学低年段学生，汉语拼音是学好祖国语言文字的一个重要工具。面对“英语热”的趋势，加上“汉语难”的特点，针对“英代汉”的误区，我们鲜明地提出“立志首先学好母语”的口号，引导班上学生热爱祖国的语言文字，从学好汉语拼音、讲好普通话做起，争做有中国灵魂世界胸怀的现代人。读准易混声母韵母，提高阅读能力。立志不
4、靠说大话，要落实到行动中去。“阅读”读也很重要，因此针对汉语拼音中l、n，b、p、d等；en、eng，in、ing，an、ang， n、un，ian、iang等；z、zh，c、ch，s、sh等易混肴的声母，前、后鼻韵母，平、翘舌音；我们引导小学生将它们当作“碉堡”一一去攻克，下决心读准。辨析形声形近多音，针对“晾”误读为“京”、“歼”误读为“千”；“已、己、巳”，“戌、戍、戊、戎、戒”；“参加、人参、参差”，“行走、银行”等大量易读错的形声字、形似字与多音字，我们引导小学生立志辨析清楚，或列表比较，或识新忆旧，或儿歌猜谜，分门别类，各个击破。（2）练好志气功，积极探寻识字写字趣法增长志气记住字
5、形小学生识字“形错”的比率较高，一般约在60%左右，因而增长上进志气，准确地识记字形尤为重要。针对乱认乱写、张冠李戴、是似而非的弊端，我们找出了“一字多义、理解错误”等原因，鼓励小学生“争志气，养成良好的识记品质”，如“区别音和义，准确记字形”、“字形记得牢，复习及时好”等。克服笔画结构困难练好志气功不能“虚晃一枪”，而应“真打实练”。针对汉字“结构复杂，笔画太多”的困难，我们主要抓了“笔画多的字易减笔、笔画少的字易增笔、多结构的字易错笔”等的防范上，如蒙、逸、充的少横、少点、多竖等易发错误，睛和晴、捡和检等的细微差别，均引导学生逐一克服解决。合理分析趣法识写记形是识字的基本功。要想记准写对“
6、笔画较多、结构复杂”的字形，可学会合理分析、趣法识写。如“口诀记忆法”：“二楼四间一幢房，左右无墙却有窗”，则记住了“噩”字；“会意拆字法”：“面前一把刀，裁衣不可少”，则记住了“剪”字；“部件拆卸法”：对“游”字，把它拆成“氵”、“方”、“ ”、“子”四部分，并加上顺口溜：“一池水、方方正，孩子游泳大人带”，就好记了；“比较识记法”：“篡”与“纂”两字，上同下不同，下边分别是“厶”与“糸”；等等。高效纠正错字别字针对“错字别字一猖狂，粗心成了替罪羊”的心态，我们引导小学生“志气功夫天天练，错字别字不再见”。语文课程标准对小学生认识常用汉字的要求，按低、中、高年段，分别为16001800个、2
7、500个、3000个；同比写字要求分别是8001000个、2000个左右、2500个左右。频率最高的500个词中单字词为46.4%。这么大的识字、写字量，要想避免错别字，必须天天认真练好志气功，日积月累不放松。如“拼音助学汉字法”：整体认读音节学汉字；“常查字典验证法”：熟练地运用音序、部首等方法速查字（词）典纠正错别字；“键盘输入汉字法”：借助电脑打汉字功的修练区别正误；“字词连串多节鞭” 等等。（3）练好果断功，敏锐开启自主阅读悟性果断开启阅读悟性小学生阅读能力是语文素养提高的重点与难点。面对“影视网络图像”的冲击，小学生阅读兴趣日趋淡化，因而，引导小学生练好果断功，思维麻利、快捷、敏锐地
8、开启自主阅读悟性已经刻不容缓。我们主要从“文章词句、语境的微观理解阅读”、“文章布局立意、信息建构的宏观理解阅读”、“文章评价、鉴赏的评价阅读”与“文章独特领悟、迁移的发散阅读”四个方面，勇于果断、迅速地开启学生的阅读悟性。初读理解词句语境针对“词句贫乏、理解浮浅”的弊端，我们引导小学生练好果断功，采取“生活化识字学词”、“速查字词典”、“联系上下文”、“读用巧结合”等多种方法，果断迅速地开启了学生微观理解阅读的悟性。多法研读深思探究针对“文章深奥、难以读懂”的困惑，我们引导小学生采取“精读、品读、研读、探读”等多种方法，深入思考，自主读悟。例如，文中摘句、要点整合、内容浓缩、特点提炼、价值导
9、向等概括文章的主要内容或中心思想，就是我校教师灵动善思、果断开启学生宏观理解阅读悟性的有效做法。扩大阅读勤于积累要改变“枯燥厌读、封闭死读”的状况，必须培养小学生课内外阅读的兴趣，其课内范文的鉴赏、课外精文的评析等有机结合。新课标规定的课外阅读量，勤于积累习惯的养成，都必须果断迅速地予以实施。离开了意志力的磨砺，小学生阅读悟性的提高只能是纸上谈兵。古人说得好：“未见意趣，必不乐学。”苏霍姆林斯基也认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。这“欲望”与“火花”就是学习兴趣与动机的激发。通过评价阅读，对阅读过程进行反省、总结，可以使学生进一步产生“读什么？”、“为什么读？”、“怎样读？”、“为什么这样读？”等自我意识和自我体验，并通过这种自我意识和自我体验，监控今后的阅读行为，提高阅读能力。
