《“批注式”阅读.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“批注式”阅读.doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 打开阅读大门的金钥匙 语文的阅读教学定位相当零乱，学生不但要从文章中读出文学，还要读懂人生；不但要会读不同类型的文章，还要从文章中学会写作。而现实告诉我们，学生读书的被动性很大学生早已习惯老师的“喂”与“灌”。如何教会学生科学地读书、有效地读书已成为语文教学亟需攻克的一道难题。语文阅读教学中，有的教师不仅注重基础知识的落实而且也特别强化学生能力的提升，我认识相当部分教师忽视学生做批注的良好习惯。批注式阅读是指在指导学生自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上用线条符号或简洁的文字加以标记。因为在阅读
2、教学中，让学生学会批注，就是让他们拿到了阅读的金钥匙。 请 耐下性子读来 “批注式”阅读不妨一试 前言： 浮躁的人难读书，也读不了书。现今的语文课堂，要么将文章肆意肢解开来，“剁”碎了讲，要么放散牛似的不管不问，随学生自由游弋，这些都无益于促进学生有效的读，深入的读，更不利于学生读书习惯的养成，读书能力的提升，让“批注式”阅读粉墨登场，看会怎样？ 阅读示例： 1、陋室铭 “铭”乃警戒或叙功德的文字， 点评：为陋室而铭，可知此陋室定有不陋之处。 2、 山不在高，有仙则名； 水不在深，有龙则灵。 点评：安徽凤阳，不独花鼓，更出了个朱元璋；花果山，山不过百米，有孙悟空而扬名于世；一个诸葛亮，一南阳，
3、一襄阳，古代就有纷争，今人更是抢个不亦乐乎。全在借其名，来招揽天下游客，以谋其利。 3、斯是陋室，惟吾德馨。 点评：一个人不在乎有突出的外貌，华美的居室，有“德”便会名声在外。 作者重“德”，有“德”乃馨，此为缺德者戒。 阜阳奶粉事件，足以警示，有人求的不是德，而是利，为利而损德，看来还是米卢说的对“态度决定一切”。 4、苔痕上阶绿，草色入帘青。 点评：一“上”一“入”，灵动活泛，不由人不想起“红杏枝头春意闹”。 雅致、闲适、清静！ 5、谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经.无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。 点评：物以类聚，人以群分，秦会的朋友不可能是岳飞，韩世忠，慕马一案端出三百多，并不奇
4、怪。 琴棋书画是古人高雅的追求，现在怕不时髦了，现在人要的是钱，钱能通神吗？不过有些人穷的只剩钱了。 6、南阳诸葛庐，西蜀子云亭。 点评：“三顾茅庐”，没有“三顾”的诚心相邀，怎会有扬名天下的“蜀相”，而没有自比“管、乐”的“卧龙”，又怎会有“三顾”？看来“伯乐”和“千里马”，一个也不能少。 不要埋怨生不逢时，想一想自己是不是有千里之能。 7、孔子云：“何陋之有？”点评： 有此雅室玄音，陋在何处呢？ 不是不陋，而是主人不以为陋，或意不在陋。 有此一问，读者能不深思之，深味之？ 总评：有什么样的追求，便会造就什么样的人生，你追求高楼大厦的宏伟，就不会留恋山野荒村陋室的安逸，你追求鱼翅、燕窝的肥美
5、，怎么还会钟情粗茶淡饭的清香。 反思： “批注式”阅读是一种古老而实用的阅读方法，毛泽东手不释卷，二十四史留下墨迹点点；脂胭斋主更是以批注扬名，精点妙评我国四大才子书，让人赞叹不一；李宗吾和毛宗岗父子皆曾留下千古妙评。 情不为之荡，心不为之动，何来批注？ 批注是我要说些什么，亦可见我能说些什么，不会有赶鸭子上架的辛苦，不会有搜肠剐肚的无奈，只是心有灵犀的默然相通。 批注是风吹荷花的涟漪，起于青萍的微澜，专注的程度愈深，批注的质量愈高。 批注是瞬间的视通万里，思接千载，是心灵的感悟，不必看人眼色行事。 批注可以张扬个性，驰骋思维，让思想远航，是心赏，用心赏的过程。 批注是共欣赏的合作，是相与析的
6、探索，屏足而谈，举案共话。 批注是心灵的释放，是自由的张扬。 批注是瞬间的感受，是飞逝的灵悟； 批注是对话：是与文本的对话、与作者的对话、与自我的对话、与生活的对话； 批注是扩展，是神飞天外，目游八极； 批注是思维的体操，激扬的情感； 批注唤起岁月的储备，唤醒沉睡的心灵。 批注有境界，可以物我两忘，如古人言“我注六经，六经注我”，读中思，思中悟，悟中再读，诸多人生的感慨，体验，全化作书中的文字，书中的文字全是思想的结晶。 批注：旁批也，可；间批也，可；总批也，可。批注可无所不在，天头地脚。 批注其乐也融融，妙在日积月累，“口不绝吟于六艺之文，受不停批于百家之编”，读读，思思，评评，“不动笔墨不
7、批注”，一生受益。 通用-高考语文科技文阅读杀手锏：批注解读看整体作者文集:阳光在线 高考语文科技文阅读杀手锏：批注解读看整体 好多人有这样的感受：“现代文小阅读”碰运气的时候多，得分率不高。也难怪大家纳闷，平时也进行了大量的针对性训练呀，也是有意识地整体阅读与理解呀，也掌握了一定的分析与综合的方法呀，可是，等到考试时，要选出“最正确”的一项，似乎这项也对，那项也还说得过去；而要选出“不正确”的呢，或者觉得各项多多少少都有点问题，或者觉得各项都没什么问题。总之，很难选出一个答题项。 答题时感觉模糊，原因就在于我们不能透彻理解和准确把握试题选项肢的表述，进而理解和把握文中的原理、事理。怎么走出迷
8、魂阵呢？建议在原文上作批注： 整体阅读作批注“只见树木，不见森林”不行，要养成通过阅读能从整体上把握材料的习惯。1、阅读自科文 首先要明确，说明的对象是什么，什么新发现，或者介绍了一种什么新理论、新技术、新成果，有什么特点，有什么价值，有什么作用，对社会有什么意义等等。2、阅读社科文 应从议论说理的角度入手，弄清文章的中心论点是什么，有无分论点，作者的观点与倾向怎样，用什么材料来证明观点，认证结构有什么特点，语言有什么特色等等。3、阅读文学作品 首先要弄清作品的体裁特点，然后弄清作品写了什么人、事、景、物、理等，有什么特点，表达了什么感情，如何评价这些人(或事)等等。以上这些，我们可以在阅读材
9、料的周边适时做出简易的批注；起码要在阅读的过程中，要有这样的思想意识，做到心中的数。因“题”制宜作批注高考阅读毕竟不同于平时的一般性阅读理解，上述“整体阅读”还要通过做题来实现与体现。学生们习惯把每小题的每一个选项肢(ABCD)所涉及的内容，分别就近批注在原文上，位置或左或右，线条或实或虚。这样批注是有些笨拙，但笨到极处是聪明。批注是为了比照，这样批注出来了，就能更直接、更便捷地把选项肢与原文进行比照：紧扣语境，微观勾勒，识别混淆，迅速捕获并整合信息，排查并单挑信息点，甚至切近复位验证。只有比出了异同，才能选出正确的选项。要是熟练了，也可只批注部分关键词；做得深入一点，还可以批注部分关键词。
10、阅读的有效方法圈点批注法 叶圣陶先生说，阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法尤其是重要的一个。多读固然重要，但尤其重要的是怎样读。因此，我们在教学中必须充分重视习惯的培养，方法的传授和思路的点拨。我们在教学实践和读书实践中发现用圈点、批注的方法阅读文章效果颇佳。 圈点，指阅读时利用一套自己能够理解的能代表某方面意义的符号在文章的字、词、句段上圈点勾划。圈点的过程是读、思、记的组合过程，可促进理解，增强记忆，便于复习，便于检查、摘录。宋朝著名学者朱熹读书时就十分喜欢在书上作各种记号，初读、再读、三读都用不同颜色的笔圈点勾画，他认为这样能“渐渐向里寻到那精英处”。批注，即批语注释，是对文
11、章的品评、鉴赏，是多角度、高层次的阅读过程，同时也是读者的消化、吸收、转化和运用的过程。 初读时，圈点的重点应是需要注音、注释的生字生词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句。此次圈点主要是读通文章，粗知作者思路，初识文章的框架、即整体感知文章的大概内容，对以后的深入阅读起确定方向的作用。阅读时多采用速读的方式。 再读时，批注的重点应是解决初读时圈点的问题。圈点的重点应是文章的重点、难点和疑点，重要的、精彩的、有欣赏价值的佳句以及感受最深的句子，结构段的序号，修辞、表达方式、说明方法、论据类型等。此次圈点是培养学生自己发现问题、自己解决问题、不断提高自学能力的有效途径之一。这种训练的根本目的是
12、让学生读懂文章，养成边读书边动脑的良好习惯，从而终身获益。阅读时多采用精读的方式。 三读时，主要解决再读过程中圈点的内容和作批注、写感悟。有的语句之所以让人感到美妙，是因为表达的意思深刻、精辟，给人以深刻的启迪和警策。例如鲁迅的小说故乡的结尾一段话就具有丰富的内涵和深刻的哲理，如果读完之后不指导学生去深思、品味，那么这篇小说还有何价值呢?这时可以指导学生把自己的感悟写在旁边。有的写道：“路在脚下延伸”；有的写道：“有希望和奋斗，生活就是充实的、丰满的”。此次阅读主要让学生读透文章，给学生真正的阅读权利，让学生真正走进作品，真正有自己的创见，达到既“忘我”又“有我”的境界。这对于提高学生的鉴赏能
13、力、批判能力、创造能力是极好的。阅读时多采用品读的形式。 圈点、批注不是在文章中任意涂写，而是要求有自己的一套符号系统，同时要简单、明了，表示的意义也要固定。尤其给文章作批注时要在反复阅读、认真思考、比较分析、揣摩体味后才能进行。朋友们，当您按以上要求阅读完一篇文章时会发现：您的圈点、批注也是一篇绝妙的作品。 谷定珍(温州特级教授，名师）：批注法学习心得精选 温州市第22中学沈飞老师，运用了批注法教学黄花岗七十二烈士事略序，取得了非常大的成功。她很认真地将学生的批注输入电脑，从取得成功的原因，归类为五个方面。现转载如下：一、善于发现修辞，深刻体会修辞效果。1、全国久蛰之人心，乃大兴奋。怨愤所积
14、，如怒涛排壑，不可遏抑，不半载而武昌之革命以成。点评：此句运用比喻，把众人的积怨之大比作怒涛排壑一般，足以体现此役之后人们的积怨，而又为后来人们对于这些死者的淡忘形成对比，更体现作者对死者的悲痛。（项婷婷）用了比喻的修辞，长期积累的怨恨愤怒就像汹涌的波涛一样，无法遏止。体现了气势之大，非常形象地写出了国民们长期被压制后爆发的情景。（张倩倩）2、碧血横飞，浩气四塞，草木为之含悲，风云因而变色。点评：此处有两句对偶句，读来甚感抑扬顿挫。“碧血横飞，豪气四塞”两短句给人一股血光四溅，悲惨异常之感，而后句运用了拟人的修辞手法，生动形象描写出战役之悲惨。（范诗依）点评：环顾国内，贼氛方炽，杌靰之象，视清
15、季有加，用了对比的手法，强烈突出了壮士伟大的牺牲换不来民主中国的悲痛。（徐彦彦）二、敏锐发现重要字词，道出文句真谛。1、与民贼相搏，踬踣者屡。点评：“屡”，多次，抗战者的顽强，为全文奠定了基调。为什么多次失败呢？因为平民实力之弱，哎，惨！使读者心情低落，为下文铺垫。（张鎏敏）【哎，惨！读者，作者，百年同悲。谷园】点评：“搏”字表现了革命党人与民贼斗争，英勇无畏的精神，作者给予革命党人极高的赞扬。“屡”和“惨”写出了民贼的凶恶，表达了作者对民贼的痛恨。（徐妍）2、虽以史迁之善传游侠，亦不能为五百人立传，滋可痛矣。点评：这句话说虽然司马迁擅长为游侠作传，但也不能替五百人写传记，这个“亦”字加重了语气，不能替他们写，因为牺牲的人多，没名的，没有详细说明的，没有事迹的，他们大无畏的牺牲令人敬佩，同时使我们感到惋惜，不能记载他们的英雄事迹，也侧面写出了战役之残酷，冷漠！（刘婵嫦）【从一个“亦”字，读出许多感叹，好。谷园】3、则余此行所负之责任，尤倍重于三十年前。点评：“负”字表达出孙中山当时内心的沉重，他寄希望于现在的国人，希望他们不能辜负前辈烈士为创民国所流之血，一定要把三民主义真正发扬。（项剑津）【从一个“负”字，读出几多沉重，好。谷园】4、否则不能继述先烈遗志且光大
