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1、课题归园田居（其一）执教者罗斯妮教学对象高一课时安排1课时教材分析归园田居（其一）是人教版必修2第二单元诗三首中的一首。这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗，在我国诗歌史上起着承前启后的作用。通过这三首古诗的学习，可以对我国五言诗的发展脉络有个窥一斑而知全豹的认识。这三首诗在本册古代诗歌单元中也起着承前启后的作用，为后面学习唐诗诗歌奠定了基础。从学习难度看，本文难易适中；从文学价值看，本文是田园诗的经典作品，在培养学生诗歌鉴赏能力方面意义重大；从文化角度看，本文体现了诗人辞官归隐的情怀，对于全面把握陶渊明的文化人格具有不可替代的作用。学情分析归园田居（其一）文字并不艰涩，学生结合注释理解诗歌的字
2、面意思应该不成问题。但由于他们更喜欢声光色影的感观，而不屑于书香文墨的熏陶，文学素养底子较薄。审美是他们的弱项，不能在阅读中浮想联翩，不能在联想比照中领悟意蕴，也就不能获得美的享受和熏陶。高一的学生正处于提高能力、构筑品位、雕塑人格的关键时期，如何培养他们对古诗的兴趣，如何帮助他们提高诗歌鉴赏能力，如何引领他们树立积极的人生观，也就成为本节课要解决的主要问题。教学思想意境不仅存在于文学作品之中，还有许多其他表现形式，例如音乐、绘画、建筑等；古代作品的意境完全可以借助现代手段来表现，因为古今之人虽然被时空相隔，便情感相通。基于以上两点认识，我尝试以绘画、音乐与诗歌对话的形式去体会归园田居（其一）
3、的意境与情感。绘画作品受特殊表现形式的限制，往往只能作静态的呈现，听觉描写和给人的切身感受难以表达，诗中传情之处也难以表现；音乐演唱在意境上的渲染、情感上的表达也缺少诗歌语言的含蓄隽永，耐人寻味。所以，通过不同的艺术表现形式的比较，方能体会诗歌语言的精妙。除此之外，这首诗和我有什么关系，跟时代有什么关系，也应引发教学的思考，“我读出了什么”成为语文学习的关键。时代要培养什么样的人才？我要不要做陶渊明？这样的思考就是收获。教学目标1.了解陶渊明其人其文。2.通过比较鉴赏，品味意境，领悟诗人回归田园的自然、淳朴之情。3.理解诗人辞官归隐、崇尚自然的思想，探寻学习陶渊明诗歌的现实意义。教学重难点重点
4、：涵泳诗意，品味意境，领悟诗人回归田园的自然、淳朴之情。难点：理解诗人辞官归隐、崇尚自然的思想。教学方法问题导读法、比较鉴赏法、知人论世法学习方法自主学习、合作探究教学资源幻灯投影、图片、音乐片段、自制视频教学操作流程教学内容提要学生学习事项教师教导、调控方式设计意图一、情境导入学生感受、聆听教师诗意导入，创设情境。导入语如下：有一首歌叫梦田，歌词是这样唱的：“每个人心里一亩一亩田，每个人心里一个一个梦，一颗呀一颗种子是我心里的一亩田，用它来种什么？种桃种李种春风。”其实，这一亩一亩田便是我们的精神家园。那么，陶渊明的精神家园是什么呢？今天，我们一起学习陶渊明的归园田居，一起去领悟陶渊明的精神
5、家园。诗意的语言，营造诗意的氛围，自然引出本节课的主题，让学生入情入境，为课堂作了一个很好的铺垫。二、自读，通诗文1.学生阅读课文，提取关键词，发言交流。2.学生诵读诗歌，读准字音，读准节奏。请快速阅读课文，划出关键词，填写下列句子：陶渊明的田园是方宅；陶渊明的田园是；教师根据学生的回答，引导学生着重分析“无尘”和“有闲”两个特点。新课标强调阅读与鉴赏要有整体性、直觉化思维，避免肢解文本单一的理性分析。学生结合课文注释通读全文，整体感知诗歌的内容，读准字音，读准节奏，体现学生的自主学习能力。三、研读，品诗境学生涵泳诗意，想象画面，进行比较鉴赏，分组讨论，交流成果。诗中有画，画中有诗。请大家身临
6、其境走入画中，赏画品诗，你从诗中的字里行间去想象画面，想象之画与眼前所见之画有何异同？ 比较角度：色彩浓也淡也？景物静也动也？画面景也情也？（幻灯片展示图画）要求：就以上三个比较角度小组展开讨论，选定中心发言人，交流发言。小组合作讨论，以画绘诗，涵泳诗意，突破重点。“状难写之景如在眼前，含不尽之意见于言外”，要赏析诗歌的意境则需借助想象理解诗中的语言形象，不知不觉地进入意境，唤起内心视象。而课堂上展示的图画把“难写之景”状在学生面前，引导学生再现诗中的景物，通过比较鉴赏把“不尽之意”给以适当的发挥。 四、赏读，悟诗情学生欣赏歌曲片段，再次研读诗歌，抓住关键词句，理解诗情，比较鉴赏，发言交流。请
7、欣赏流行歌曲归园田居片段，歌曲表达了什么情感？它与本诗表达的情感有什么不同？（幻灯片播放音乐视频片段）以歌引诗，达意通情，反复比较，突破重点。学习任务群“跨媒介阅读与交流”中要求学生掌握利用不同媒介获取信息、表达交流的能力。本环节通过流行歌曲与古典诗词的碰撞，更激发学生跨越时空地感悟诗情。采取比较鉴赏的方法，通过比较，学生的不同观点作用于学生的心理，自然形成一种反思和比较的功效，使学生对课文的思考更加细致、严密，审美认知更深刻。五、联读，明诗志学生观看视频，思考探究，交流看法。观看视频，思考：陶渊明为何而归？为什么要选择贫穷、选择归隐？PPT展示：五柳先生传：“短褐穿结，箪瓢屡空。”乞食：“饥
8、来驱我去，不知竟何之。行行至斯里，叩门拙言辞。”教师制作的视频中引入东晋社会黑暗腐朽的背景、东晋文坛华丽浮夸的文风、魏晋玄学“天理自然”思潮、魏晋时期普遍的颓废主义和享乐主义的人生观以及陶渊明的思想和精神世界的向往等背景知识，让学生理解陶渊明的思想核心崇尚自然，通过知人论世，使学生不仅深刻地理解了陶渊明“为何而归”的主题，而且更能领悟陶渊明那最终都达到自然境地的思想、生活和诗歌）知人论世，突破难点。本环节着力解读诗人的人生经历与思想，通过知人论世，让学生深刻理解诗人的伟大人格，获得人生启迪。信息技术手段的运用将课外的大量文化资源引进到课堂教学中来，实现了对教材内容的补充和拓展，增加课堂的广度和
9、厚度。教师将自己整合的文化资源以散文电视的形式呈现给学生，通过讲述诗人人生境遇，激发学生产生丰富的审美想象和文化感悟。六、议读，读创见学生畅所欲言，老师总结。孔子：“邦有道则仕，邦无道则隐。”孟子：“穷则独善其身，达则兼济天下。” 有首歌唱道：“桃花源啊你在哪里，我要做陶渊明”，你要做陶渊明吗？教师总结，全班齐读明志：少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年雄于地球则国雄于地球！新课标强调以核心素养为本，坚持立德树人，充分发挥语文的育人功能。本环节旨在让学生的视野回到现实，紧贴时代，紧贴生活，鼓励学生发表自己的创造性见解，联系当下时代，探寻陶渊明诗歌的现实意义，树立正确的人生价值观，确立人生志向。七、延读，力实践学生阅读相关作品，课后完成，交流成果，分享发现。以“隐逸文化”为主题，阅读陶渊明、王维和孟浩然三人的作品，了解三种不同的隐逸方式，课外搜集相关资料，撰写一篇关于“我看隐逸文化”的小论文。“文化传承与理解”是语文核心素养的重要组成部分。主题式的阅读与探究，由点到面再从面及点，引导学生深入思考，让学生既能受到传统文化的浸染，又能理性地认识传统文化，丰富自己的文化底蕴和思想内涵，提高文化品位。八、板书设计淡雅 喜悦恬静 轻松安祥 怡然守拙归园田居（其一）陶渊明
