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1、第六章 第1节 食物链 （第1课时）说课稿：一、设计思想本课时教学基于“做中学”的教学理论，以问题为中介，以活动为载体，以问题解决为核心，老师通过一系列问题设置，组织有效活动，有安排有步骤引导学生不断用问题解决的行为，探究方式和科学的事实理由寻求对问题的解决；学生则通过亲身实践、亲身体会，获得“我看了，我记住了；我做了，我明白了”的学习实效。在激发学生思维的过程中，培育学生的创新实力，驾驭获得学问的方法和熬炼学生解决问题的实力。二、教学分析1. 教材分析：“食物链”是苏科版七年级生物上册教材“第6章 生物之间的食物关系”第一节内容，在学习了“人体的物质和能量来源于食物”的基础上学习“各种生物之
2、间的食物关系”，起到了承上启下的作用，使学生进一步体验生物与环境之间的关系，相识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特殊是相识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依靠的条件，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的相识。本节第1课时内容包括2个“分析活动”。第一个是“分析农田中生物之间的食物关系”，学生通过卡片“接龙”活动，分析农田生态系统中6种动植物之间“谁吃谁”的关系，建立食物链的概念，了解食物链的基本特点。其次个活动是“分析食谱中生物之间的食物关系”，通过分析我们日常的食谱，引出人在食物链中的位置，使学生理解人是大自然中的一员，也处在一个个困难的食物链中。教材信
3、息库中“生态农业”的设计，呼应了前面的学问内容，达到了学以致用的目的。2. 学情分析：初一学生一方面学问储备少、形象思维实力弱，利用图片和录像可以激发学生的学习爱好，增加了教学的直观性，符合初一学生的学习特点；另一方面，他们合作意识欠缺，自我约束实力较差，利用卡片“接龙”嬉戏，活跃了他们的思维，符合初一学生好动的性格特点。第六章 生物之间的食物关系第1节 食物链的导学案（第一课时）：一、学习目标1. 学问目标（1）了解生物之间普遍存在摄食与被食的关系。（2）知道什么是食物链以及食物链的特点。（3）知道人在食物链中的位置。2. 实力目标（1）通过分组活动，学生尝试画一些比较简洁的食物链。（2）通
4、过沟通探讨，熬炼学生分析问题和综合解决问题的实力。3. 情感、看法、价值观目标（1）确立自然界的事物是普遍联系的科学自然观，懂得爱护生态环境，爱护动物。（2）主动参加探究性学习，提高生物科学素养。4. 教学重点、难点指导学生建立食物链的概念。二、教学策略以“做中学”“学中用”“用中思”为线索将本课时的教学内容划分为三个板块逐一实现教学目标。在“做中学”板块中，通过创设问题情境，“卡片接龙”嬉戏，引导学生发觉食物链，相识食物链的一般特点，能用自己的语言说出什么是食物链。在“学中用”板块中，引导学生以午餐食谱为分析素材，应用已学学问，书写出含人在内的食物链中，理解人是大自然中的一员。在“用中思”板
5、块，简要通过正反两方面事例的分析，渗透利用食物链学问造福人类和爱护生态环境的情感教化。 在每个板块活动中，要从学生的年龄特征和心理需求入手，确立尽可能地让学生“体验和感悟”的教学思想，让学生通过自己视察、发觉问题、提出问题、大胆假设、活动验证，体悟科学探究的过程，建构基础性的科学学问，获得理性认知和情感看法，同步学习到科学探究实力。三、教学过程板块一：“做中学”1导入新课（1）老师播放动画片段：螳螂捕蝉（学生观看）。故事情节：夏季烈日当空，蝉渐渐从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌颂；一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，静静来到蝉的背后。就在这个时候，从远处飞来了一只小黄雀（2）谈话：接
6、下来会发生什么？谁来说一说。（3）问题：大家对“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事特别了解，但同学们想一想这个例子反映了生物间存在什么样的关系？（学生答：吃与被吃）。点评：以通俗易懂的成语和动态的画面，让学生初步感知食物链； 创设问题情景，使学生发觉要探究的问题。 2提出“做中学”的问题分析农田中的生物（1）问题绽开：在大自然中，各种生物之间通过食物关系而产生的联系是很简洁看到的。你还能举例吗？（比如：有树的地方常有鸟，有花草的地方常有昆虫。植物、昆虫、鸟和其它生物联系在一起，相互依靠而共存亡。）点评：联系生活实例，汇合学生已有学问阅历，了解学生对该问题的相识水平。（2）谈话：(多媒体展示图片：青草、
7、蚱蜢、青蛙、蛇、鸡、鹰) 这些生物大家相识吗？怎样利用食物的关系把它们联系起来?你会怎么做？（想想看，如何利用桌面上的卡片、线、缝衣针等材料，根据肯定的食物关系依次把卡片串连起来。）点评：展示详细事例和活动素材，引发探究任务，形成任务驱动。 （3）“卡片接龙”活动：各小组成员分工合作,仔细思索。（老师巡察指导：可以是一个同学写名称，另一个同学排好吃与被吃的依次，被吃的生物排在前，吃它的生物排在后，最终再用线将卡片串起来，比一比哪个小组串得多。也可以激励创新，采纳其他方法，如小组成员进行角色扮演，相互牵绳的方法。）点评：小组合作学习，理清各种生物的食物联系；引导学生利用活动材料做一做，为构建食物
8、链概念做好形象化的模型。 （4）模型展示，建立“食物链”概念：组织小组代表进行模型展示汇报。老师要引导学生视察这些模型，从这些卡片接龙模型中，大家能看出什么道理吗？（有什么共同的特点？什么形态？）；并指导学生将卡片接龙记录书写下来， 用“”表示捕食关系，写到最终一种生物才叫完整。再将学生书写的结果进行展示汇报，如青草鸡鹰等；最终引导学生分析问题：像这6种生物那样，彼此间串联起来的食物关系像什么？从而构建“食物链”的概念。点评：展示模型，以卡片链条联想抽象名词“食物链”，加深对“食物链”环环相扣的结构特点的相识。（5）质疑与归纳：老师要求学生接着视察所连的食物链，看看食物链通常有几个环节？位于不
9、同环节的动物所吃食物有何不同？比较这几条食物链，你还发觉了哪些共性问题？学生通过视察得出食物链一般35环节；通过查阅信息库，知道动物的食性分三类；通过探讨归纳出食物链一般所具有的特点。点评：相识食物链的基本组成；引导学生通过比较分析用自己的话归纳食物链的共同规律。板块二：“学中用”1提出探究应用的问题：老师利用多媒体展示午餐情景。配以字幕：民以食为天，食物何处来？同学们能用学到的食物链学问来说明其中的科学道理吗？2“追本溯源”解决问题分析食谱中的生物（1）选食谱：老师要求学生列出某一顿午餐吃过的各种食物。（2）分类列表：启发学生分类思索其中哪些食物来源于植物？哪些来源于动物？ 植物类动物类米饭
10、水稻植物油油菜 鸡蛋鸡黑鱼 （3）发觉“食物链”：指导学生连出包括人在内的食物链，并展示沟通。点评：从现成的食物起先去找寻它的本源。这个“追本溯源”的过程，正是老师启发学生的过程，也是学生探究学习的过程，更是培育分析应用实力的过程。在这个过程中，学生会发觉一条条包括人在内的“食物链”，体会人与自然的关系。板块三：“用中思”1列举正方事例：老师通过多媒体展示如：稻田养鱼、稻田养蟹、稻田养鸭、藕田养泥鳅等事例，想一想这些生态农业给我们什么启示？2列举反方事例：列举当地存在的一些不良行为，如：捕食青蛙、捕食蛇、捕食鸟等事例，想一想这样一来会带来什么样的后果呢？3发表你的思索：学生畅所欲言，谈自己得到
11、的启发，最终老师要小结引导到爱护食物链、爱护动物上来。点评：通过正方事例，让学生懂得要利用食物链的学问造福人类；通过反方事例，让学生初步了解食物链破坏所带来的后果，对生态问题产生忧患意识，为下节课食物网的学习做了铺垫。无论正反事例，都是让学生形成正确的价值观，提高学生的生物科学素养。总结板书设计食物链1.食物链的定义：在肯定区域内，各生物之间由于食物而形成的联系。2.食物链的特点，3.食物链的爱护和利用 6.1 食物链（第2课时）教学目标： 1、知道生物防治的概念2、建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观教学重点、难点：教学方法与手段：教学过程： 老师活动 学生活动 设计意图复习提 问：1、
12、什么是食物链2、 食物链有什么特点？食物链通常是由一种绿色植物起先的。 位于食物链其次环节的生物通 常是植食性动物。 位于食物链其它环节的生物大多是肉食性动物。三、天敌与农林害虫科学家从生物的食物链中得到启发，想出了利用天敌对农林害虫进行生物防治的方法。1、 观看视频：生物防治展示生物防 治农林害虫的成果：“森林医生”啄木鸟；“农田卫士”猫头鹰；松毛虫 、金龟子等害虫的天敌灰喜鹊；防治棉 蚜虫的七星瓢虫等等。 想一想：用生物防治农林害虫有什么意义？ 2、 设计生物防治的方案查阅信息库或其他资料，选择一种 松毛的天敌，并设计一个可行的方案来毛虫。观看视频：生物防治1） 森林卫士灰喜鹊.2） 赤眼蜂当堂检测：1. 在“藻类草食鱼肉食鱼鲨鱼”食 物链中，假如水质被有毒物质汞污染，那么体内汞含量最多的生物是A.藻类 B.草食鱼 C.肉食鱼 D.鲨鱼2.一个生态系统中往往有很多条食物链。下 列食物链的表示方法正确的是（ ）A草兔狼 B草兔狼 C阳光草兔狼 D兔草狼3.下列各项中属于食物链的是 A、草食草昆虫青蛙 B 、青蛙蛇猫头鹰 C、阳光草食草昆虫 D、青蛙食草昆虫草总结评价： 这节课你学到了什么？你还想知道什么？（让学生畅所欲言，总结本节课的内容）布置作业：补充习题 探讨：小红家菜园里的青菜上长了很多菜青虫，小红把家里的几只老母鸡放在田 授后小记：
