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1、初中语文高效课堂策略研究自主、合作、探究性学习研究博乐市第一中学 王俊英 语文课程标准明确指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在语文教学中要贯彻好这一基本理念，就必须真正明确它们的内涵。第一，自主。即主动，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。语文课程课标强调语文学习是学生的个性化行为。语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。第二，合作。就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务。在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，正如“一千个读者，就有一千个哈姆雷
2、特”就是这个意思。针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，使知识更加丰富，能力更加全面。第三，探究。就是要求善于质疑问难，深入研究并解决问题。著名教育家苏霍姆林斯基说过，“学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态度”。同样语文的探究性学习，要把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象，也可以采取多种多样的方法，比如社会调查、现场观察、采访人物、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。这种探究性的学习方式，可以使学生在更高的层面上进行语文学习。那么，在语文教学中如何落实自主、合作、探究性学习呢？我尝试从以下几方面着手： 一、赋予学生自主学习的权利 自主即是在教
3、育过程中要强调学生主体地位，赋予他们一定的责任和自主权，将学生看作学习的主体，使其进行一定程度的自主活动，让学生在自主活动中体验到精神愉悦，并发展其坚毅、智慧、敏捷的心理品质和积极的学习态度。 1.抓重点学 学生已经懂的教师不讲，学生通过自己读书思考能学会的教师不讲，学生通过伙伴合作学习能解决的教师不讲，重要的问题教师有意讲不清楚，设计教学环节让学生自己去搞清楚。如今的语文教科书一改过去的老面孔，学生徜徉其中如沐春风，充分体现人文关怀，每一个单元都是一个鲜明的主题。教学时，尽可以让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的内容作为重点来学，并试着与学生一起来学课文，而不是教师一味地讲。从而构建一个让学生
4、根据已有的知识和经验，通过主动探究式的学习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界的意识。在教学中，教师则要真正的把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么。依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活的安排每一个教学环节，而不是机械的执行课前的教学设计。例如，学习七年级上册第一单元在山的那边一诗，在教学中让学生结合自己的体验，谈一次失败的经历，从而引导学习主体探索、进取、尝试，克服困难、不怕挫折，树立坚定信念。 2、注意合作的方式 教师可以根据学生男女性别、个性差异、能力水平等方面，将其分成4-6人的合作学习小组，教师也可根据教学内容等具体情况灵活组织，各组成员在
5、能力、水平方面要大致均衡。可先由一名在学习、能力、组织方面较强的同学暂任小组长，组内其他同学注意学习和借鉴，后由其他同学相继担任，可采用轮换制。采用这种小组合作方式，可以使组内学生的差异进行互补，也是学生自身对学习的促进、补充、提高，又可以不同小组之间形成竞争的氛围，培养学生的团队意识。在实际教学中这种小组合作适应对较大问题的研讨，或者贯穿在整个教学过程始终，以竞赛的形式存在。 二、确立明确的学习目标 教师在学生学习过程中提的要求如果不明确、不具体，就会造成学生学习过程的混沌，缺少针对性和目的性，因此学习目的要明确清楚，让学生知道他们这节课要做什么，学习的重点、难点是什么，如果学生连要求都没搞
6、清楚，什么方式都是白费。另外，在目标的定位上一定要考虑本班学生的实际，要具体、易操作。 三、明确分工与规则 小组合作中，学生不是各说各的、各做各的，要学会倾听、学会互助、学会沟通，建立比较融洽的关系。要培养学生“四会”：一是学会独立思考，合作的前提是学生自己能根据自己的知识储备，对知识先进行自主性的探究，从而为下面的合作学习打下一个基础；二是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力记住别人发言的要点，能对别人的发言做出评价；三是学会质疑，就某位同学的观点，可以发表自己不同的看法；四是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。要使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也
7、在交流和碰撞中一次又一次地学会理解他人，尊重他人、共享他人的思维方法和思维成果。 四、展示合作学习成果 教师要在课堂中给学生表达能力的时间、空间。个别尖子学生的敏捷表达是课堂中的火花，是课堂中点燃生命活动火炬的导火索。短短的四十五分钟，应面向全体学生。小组学习是课堂教学中生生互动最直接有效的形式，它有利于大参与面，把那经常处于被动学习的学生带进一个新天地。学生喜欢与同学在一起玩和讨论问题，他们在一起用共同的视角观察事物，用共同的方式生动活泼地学习。五、让学生在探究性学习中感受精彩探究性学习应是指学生基于自身的兴趣，在教师的引导下，从社会和自身的学习生活中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活
8、动。它形式上是探索、研究，实质上是学习，一种综合性的学习。形式多样的探究活动能促进学生发现和解决未发现和未解决的问题，最终达到获取知识的目的。 1提出疑难问题或启动审美情感，激发兴趣 在教授科学知识性较强的文章如看云识天气时，我是这样启发学生的：“同学们，文章的内容你们都弄懂了吗？文中朝霞不出门，晚霞行千里把老师弄糊涂了。人多力量大，让我们一起来解决问题。”问题一出，学生们的积极性一下子就被调动起来了，连老师都搞不清，真有意思！这样，学生会更进一步带着问题进行探究阅读。在教学春、济南的冬天等描绘大自然的文章时，我充分启动学生的审美意识，引导学生欣赏文章里美的景物、美的语言、美的情感，从而进一步
9、激发学生欣赏精彩语句的兴趣。 2引导学生充分利用相关资料，深入学习 探究性学习是指学生在学习过程中发现问题并思考研究、查阅资料，进而解决问题并最终形成能力的过程。因此，教学过程中，当发现通过学生思考还难以解决问题时，就要引导他们查阅相关资料，进一步深入思考研究，进而最终解决问题。如在教学珍珠鸟一文时，可据此给学生提些日常生活中常见的鸟类的名称，并试着让学生介绍它们的外部特征、生活习性等；若学生在课堂上没有解决，可引导他们找相关资料进行课外阅读，并作好读书笔记。 3激发想像力，调动创新思维，让学生创造性地解决问题，达到学习的目的。 我们应充分利用教材，激活学生的想像力，调动创新思维，积极让学生发
10、表自己的看法，创造性地解决各种问题，如给寓言四则中的蚊子和狮子安排一个与课文不同的结局。给观舞记配以声情并茂的印度舞视频，并让学生当堂练笔，给斑羚飞渡中的狩猎者写一封信，表达自己的看法。这样学生学习的积极性会得到充分调动，想像力也会得到极大激发。理解能力和写作能力也会得到不断提高。 综上所述，本文介绍了自主学习、合作学习与探究学习三种学习方式。其实，学习方式是一个组合概念。这三种学习方式之间既相互独立，又相互影响。例如，探究学习既可能是自主的，也可能是他主的。在目前的课堂教学中真正自主的探究学习是很少的，所以这需要一个磨合过程。同时，虽然在新课程背景下，语文的学习方式应是有创新，但采用自主、合作、探究的学习方式，并不意味着完全放弃接受学习。以听讲、记忆、模仿、练习等为特征的接受性学习，其目的主要在于引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识、技能，并不必然导致学习过程的枯燥与机械也许在课文中有许多陈述性、事实性的知识运用接受性学习的方式更为有效。但学生的学习过程更多地是学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，因此，在教学过程中必须落实自主、合作、探究的学习方式。真正有效的学习方式应该是这三种学习方式的恰当组合，至于如何组合，则要依据教学目标和学生实际。视具体文章、具体课堂，采取具体可行的学习方法，不断提高学生的自主合作探究的学习水平。
