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1、将相和教学反思将相和是一篇历史故事，是根据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写而成的。它以秦赵两国的矛盾为背景，记叙了 “完璧归赵” “渑池之会” “负荆请罪”三个小故事，写出了将相之间由“和”到“不和”又到“和好”的转变。根据课文的特点。本堂课我指导 学生学习第三个小故事。语文课程标准中说得好：语文课程丰富的人文内涵对学生的精 神领域的影响是深远的， 学生对语文材料的反映又往往是多元的，因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。 作为一个语文教师， 在这方面应该不受社会上的一些 流行元素所影响。一开始，我安排了听写的内容，共听写了6个成语。 词语是构建言语大厦的基础。默词语是积累词
2、语的重要手段，可惜这一传统训练已渐被淘汰出课堂，纠其原因不外乎缺乏对传统训练项目的开掘和创新。将相和是篇长课文，根据这个特征，我这样默词语一一“请大家打开本子，咱们根据意思说写词语。同桌一个说一个写配合进行。”1、“理由充分正确，很有气势。”是“理直气壮”，“请找出这个词的反义词。”“理屈词 穷。”2、“攻城夺池，没有拿不下来的，每次战斗，没有不胜利的。”是“攻无不克、战无不胜”。“我们可用一个什么词概括”。“战功赫赫”。3、“用多少钱也买不到的宝物。”是“无价之宝”。“谁能根据完璧归赵这个故事造一个句子？” “和氏璧是无价之宝，秦王千方百计想得到它。”学生来劲了，听得非常专注。词语默好，1分
3、钟。看来譬如形式与目标都单一的传统型默词语，也不好。训练学生听力以及注意力分配；积累词语以及整体感知课文；对“大大方方、理直气壮、同心协力”这些重 点词语有了初步理解，也为下一环节作好铺垫。在教学“负荆请罪”时，我又给学生们布置 了说的训练：廉颇脱下战袍，背上荆条，至備相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连 忙热情地出来迎接。 两人可能说些什么， 课文没有写，请学生想一想他们各会说些什么并写 出来，准备交流。学生兴趣盎然，写出了不少生动的“对话”，如：廉颇：蔺大人，您真是宽宏大量，肚中能撑船，我廉颇是粗鲁之人，以前的言行有辱大人，我竟不顾国家生死存亡 和您闹不和，真是罪过。蔺相如：将军能知错改正，不是很好吗？有何罪过？新大纲指出：教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式，拓展语文学习的渠道。将相和教学打破了“教师讲问学生听答”的常规教法，它以教师为主 导，以学生为主体，调动了学生参与语文实活动的积极性。
