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1、 以学定教浅见实施新课标以来，小学语文课堂教学的阵地上树起了“以学定教”的旗帜，这是对传统教学“以教定学”的摈弃，是“以生为本”理念的凸显。以学定教，要求教师一切为了学生，一切为了学生的发展，以学生的学习需要为教学内容，从学生的角度去考虑教学设计。毋庸质疑，“以学定教”的新理念自然是符合现代教学要求的科学理念，但落实到具体的课堂教学实践中，出现了一些问题。有些教师矫枉过正，为体现“以学定教”，突出学生主体地位，过分迁就学生，动不动让学生喜欢学什么就学什么，喜欢怎么学就怎么学，东一榔头西一棒子，放是放了，放得太过，收不回来，课堂如一盘散沙，该学的没学，该完成的教学目标没能完成，知识没掌握，能力没
2、培养，这样的课堂教学效率自然不会高；也有些教师虽也有“以学定教”的意识，但究竟怎样定、定什么，心里也不甚了了。这里，笔者谈谈自己对以学定教的认识。 以学定教不是唯学生马首是瞻，一切顺应学生，感兴趣的就学，不感兴趣的就不学，是从学生的角度出发，为了学生的发展，需要教师蹲下来看学生，从学生的实际和需求出发，精心创设实效、高效、灵动、智慧的课堂，让学生主动地学、轻松地学、愉快地学。这就需要教师有更深厚的学识功底和更高超的教学艺术，才能举重若轻、游刃有余地实现“以学定教”的理念。一、以学定教，预设三级教学目标。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特。”不同的教师对课文有不同的解读，预设的教学目标也不尽相同。
3、然而，一篇课文潜在的知识点和能力发展点多如繁星，是面面俱到，还是删繁就简，择其精要，需要教师潜心会文，精心设计。以学定教，要求教师本着“一切为了学生，为了学生的发展”的宗旨，制定合理的教学目标。面对一篇课文，教师首先要依据大纲的年段要求及本册教材的要点，结合学生实际，确定本课的教学总目标，分为知识目标、能力目标和情感目标，总目标要明确、简约，此为一级目标；其次，可根据每课时知识积累和能力发展的侧重点不同，设计分课时子目标，此为二级目标；再次，依据分课时子目标，拟定每课时各教学环节的小目标，此为三级目标。 预设三级教学目标，看来繁杂，其实不然，备课繁杂，上课才能就简，吃透教材，对教材的重难点了然
4、于胸，目标明确，才能有的放矢。而教学环节的小目标，即三级目标的确立，在教学实践中尤为重要，可以有效地规避不合理的、低效甚至无效的教学环节。比如，有教师执教盘古开天地一课时，声情并茂地讲述了由课文改编的故事。诚然，改编的故事语言优美，听者动容，但仔细思量，这个教学环节费时不少，目的何在？学生能得到什么发展？教学活动是为学生服务，是为了学生的发展，学生才是学习的主体，是学习活动的受益者，而这个环节的设计，目标指向并不是学生，似乎更重要的是展示教师改编和朗诵的才艺，是教师自身素质的“秀”场，那么，这样看来，这个环节的设计显然是失败的，是不合理的。 预设三级教学目标，能有意识地提醒教师设计教学活动时，
5、时时反思，叩问自己，这个环节是有效的吗？高效的吗？学生能得到什么发展？有什么收获？只有坚持这样做，语文课堂才能彰显有效性。二、以学定教，设计“实”“活”统一的教学环节。 教学环节是达成教学目标、完成学习任务的必由之路，因此，教学环节的设计不可谓不重要。以学定教，要求教师设计教学环节时要依据不同年段学生的心理特点，既关照知识的积累，又注重能力的发展和情感的熏陶，并以学生能接受的、乐于参与的、生动活泼的形式呈现。现在倡导的板块式教学，把课文的学习分为几大板块，对课文从不同的角度有序地提出几个教学问题或安排几个教学内容，有机地形成了几个清晰的训练板块，或积累知识，或提高能力，教学思路明晰，层次清楚，
6、环环相扣，步步推进，这样的课堂流动着整体的美。小学语文课堂教学中，不同的年段应有不同的教学风格，低、中段应是生动活泼、充满童趣的，高段则是深沉灵动，充满智慧的课堂。但不管哪个年段，课堂体现“实”“活”统一才是理想的课堂。如教学二年级的我们成功了一课，设计了朗读感悟、背景回放、情感升华三个板块，朗读感悟板块中指导学生读通、读懂、读透。读通即读得正确流利，文从字顺，是读的第一个层次；读懂是理解重要词句的意思，是读的第二个层次。读透是读的第三个层次，是引导学生读透文句承载的情感。指导朗读时，教师根据低段学生好奇、喜欢新鲜变化的心理，引导学生多种形式读，竞赛读、引读、表演读、想象读等，融读、说、想、练
7、、演为一体，激发学生的学习兴趣，使学生始终保持着高昂的学习热情。在朗读感悟后，进入背景回放的板块，通过展示首次申奥失败的相片，和再次申奥成功的视频，感受申奥成功来之不易。最后在情感升华板块中，通过引导，让学生从课题“我们成功了”中感悟申奥成功不仅仅是北京的成功，也是中国的成功，更是中华民族的成功，课堂上一遍遍响起 “我们成功了！”的欢呼声，激情荡涤着孩子们的心灵，民族自豪感油然而生。三、以学定教，选择高效的教学策略。 教学策略，是以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体评析、研究，并最终策划、形成可以具体操作的整
8、体化实施方案，在此基础上，通过教学过程中的监控和调节，来保证教与学生动、活泼、主动而高效地进行。以学定教，要求教师选择教学策略时，充分考虑学生的心理特点和认知规律，选择为孩子所喜欢的、符合学生实际，能很好地达成目标的教学策略。教学策略的选择要从教学方法、教学手段、组织形式和学习方式等方面进行考虑。教师注重学生对知识的积极建构和合作学习，引导学生以主动的、发现的、合作的学习方式来学习。如低段学生学习能力较弱，应多在教师的引导下采取集体学习的方式，高段学生学习能力较强，可多放手让学生自主学习，小组合作探究学习。每节课学习方式的选择不是一以贯之的，应多种方式灵活组合，收放自如。如教学美丽的小兴安岭一课，春、夏、秋、冬四季各有千秋，美不胜收，但假若采取同样的学习方式来学这四节，则显单调、乏味，这时应调整学习方式，如春季自读自悟，交流感悟，积累语言；夏、秋、冬三季可换成小组合作学习，选择其一自主探究，可用多种方式来展示学习成果，如感情诵读、文句改编、绘画再现、导游介绍等方式，让学习活动更活泼、生动，让学生在不同的语言实践活动中得到语文素养的发展。如果说，每个孩子都是一朵美丽的花，那么，让我们老师蹲下来，静静地聆听花开的声音，听懂孩子内心的需求，真正地遵从“以学定教”，让语文课堂更坚实地迈向实效、高效。
