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1、如何使对话描写更丰满在学生习作中，普遍存在着一种现象：进行对话描写时，往往缺少对人物的动作、神态和心理刻画，从而使人物描写呆板、单调，缺少个性。根据学生在写作中的这一实际情况，我在本次习作研讨课上运用以下环节巩固语言描写的相关写作知识，指导学生学会用语言描写丰富人物的形象，进行对话片段的练习。一、 独特体验，感受对话魅力为了让学生了解对话的作用，感受对话的魅力，在教学的导入环节，我从学生熟悉的动画片西游记入手，只播放画面不放声音，学生看得很着急，急切地想知道动画片中的师徒四人说了些什么。在学生体会到没有了声音，动画片就黯然失色，再播放原声动画让学生欣赏，通过这样“从无声到有声”的独特体验，使学
2、生体会“对话”在刻画人物形象，叙述故事情节中起着很重要的作用。二、交流“对话”，体会作文即生活于永正老师说过：“课堂首先是生活，其次是教学。”作文就是生活，是生活的过程，是建于学生生活基础之上的。为了让学生感受到作文就是生活，简短的对话也是作文，从而降低学生对习作的畏难情绪。我设计了 “说生活中的对话”这一环节，“说对话”时没有给学生附加很多的要求，只提出：静静的思考，怎样能把对话说清楚就可以。学生在没有任何习作压力的前提下畅所欲言，这样的素材往往是最真实最生动的，为下一步的“写对话”做好了铺垫。三、读文学法，巩固写作知识在我们的语文教材中和学生课外读物中有很多对话描写精彩生动，尤其是提示语的
3、运用对表现人物情感和形象起到了至关重要的作用。但我们的学生在写文章时往往使用不好提示语，总是干巴巴的“我说”、“他说”、“我又说”、“他还说”等等，缺乏情思，这应该是教师指导不及造成的。因此，我设计了“读美文学方法”这一环节，选择了一篇对话片段作为感知材料，请学生认真阅读，提炼出对话中的提示语，仔细推敲，提示语里隐含着什么。学生从中发现提示语的位置有变化；提示语可从人物的神态、动作、心情、语气等方面去写；人物对话分段表述更清楚；写人物对话时一定要注意正确使用标点符号。从而总结出写好对话需要注意的细节：提示语要丰富饱满，正确运用标点符号，分段要合理。学生体会到提示语里加上人物的动作，神态，表情等
4、描写，可以使人物形象更加生动活泼，人物的一颦一笑，举手投足跃然眼前，读者可以透过文字看到一个个鲜活的人物形象。我们可以借助提示语走到作者心里，同样，我们也应该在写作文时写好提示语，使我们的文章也走到读者心里去。四、情境“对话”，积累写作素材教师的教学就是要创设一个氛围，一个平台，一个话题。让我们的学生能够畅所欲言。基于此，我在课堂上为学生提供了几组对话情境，让学生选择自己熟悉和感兴趣的对话情境，找同伴发挥想象练说对话，继而加上动作、神态等在课堂上表演选择的对话情境。课堂上真实可感的对话情景，让学生写话成为一种需求，不吐不快。教学中创设的情境都来源于生活，生活中的素材被加以利用，成为激发学生思维的媒介。作文融入了生活，使挤牙膏的艰难变得灵动而鲜活。这节习作课，学生从说生活中的对话，到读美文学方法，再到演绎对话，课堂中的学习活动逐步深入，最后生成了写作的愿望，达到“水到渠成写对话”的目的。
