《浅谈课堂教学中提问的有效性》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈课堂教学中提问的有效性（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 浅谈课堂教学中提问的有效性 隆回县三阁司镇长铺中学：李启义 提问是一种古老而又重要的教学方法。课堂教学中，教师可以用精心设计的、充满思想的问题促进学生思考、激发学生想象，从而增进教学效果。然而，我们的课堂提问存在诸多误区：随意式提问禁锢学生，笼统式提问迷惑学生，命令式提问远离学生，模糊式提问愚弄学生等。 教师设问的内容和形式决定了学生思考的方向。然而，许多情况下，教师提出的问题都是些低水平的、重复的记忆性问题，学生通常只需要一两句话便能回答。真正有价值的问题则是教师和学生都想探讨的问题，并且能够在探究问题的过程中，沟通不同主体之间的知识建构。课堂教学中，教师要设计开放式的、有逻辑性的系列问题
2、，要自觉发展和完善有效提问的技能。下面，我谈几点粗浅的看法： 一、用超越性设问，为学生打开一片天。可很多教师的设问都是围绕教材展开的，提问的目的只是为了让学生记忆或复述课本上的知识。对于教师的提问，学生会照本宣科地给出异口同声的“完美”回答。但这些脱离学生生活和感受的问题都显得呆板、教条。学生总以为答案在书上，没有意识到要把所学的知识与生活实际联系起来思考。一个好的设问，不应局限于对所学内容的回忆、再现，提问内容应该稍微超过学生的现有发展水平，引导学生结合现实生活展开分析或批判性思考。因此，问题的设置应以知识的建构与应用为出发点，立足于更为广阔的思维领域，比如，对于社会问题的思考，对于人生的思
3、考。教师要注意问题相关情境的设置，要求学生通过批判性或创造性思考解决问题，把学生的学习与学生的课外生活联系起来，通过提问为学生打开另一片认识与思考的天空。 二、用开放式设问，把教学导向对话。 开放式设问可促成教师与学生的教学对话。根据学生回答问题时的思维方向，戴维斯把问题分为封闭式问题、开放式问题。封闭式问题是要求学生朝某个特定的方向思考，只有一个或几个固定的标准答案的问题。开放式问题是指没有明确的、固定标准答案的问题，或有多个正确答案的问题。课堂教学中，多数教师的提问以封闭式问题为主，有的问题只是让学生简单地回答 “是”与“否”，还有的问题几乎只有一个答案，而且大多是事实、记忆类的常识性问题
4、，比如，这篇文章的作者是谁，故事发生的地点在哪里，你从文章里读到了哪些信息，等等。从表面上看，学生是在主动回答教师的问题，但实际上教师通过问题牵引学生的思维走向了既定的轨道。课堂教学中，开放式的、以思考为中心的问题比封闭式的、缺乏空间的问题更有效。开放式的问题，既要能够囊括教学内容，又要能够明确达成教学目标所必需的思维。教师要注意教学目标对问题的导向作用，以便能够在提问、合作交流中收放自如。开放式问题的措辞和语调要表明问题的意向，如问题主干的设置上可以用“什么”、“为什么”、“怎么”和“以什么方式”这样的词，取代“能不能”、“会不会”这类的限定性词语，为学生参与有意义的教学对话创造机会，创设情
5、境。 三、用逻辑性设问，让思维向纵深发展。 逻辑性的设问，是指教师要提出“一连串按认知发展先后顺序排列的问题，和一系列能促进学生解释、验证、支持和重新回答问题的问题”。课堂教学中，有些教师虽然设置了很多问题，但各个问题以孤立的形式存在，彼此间没有问题的层次转换，缺乏一定的逻辑联系。这种孤立式设问只能让学生获得一些散乱的事实性知识，无助于他们完整地思考问题，影响了其逻辑思维的发展。课堂提问应该有连贯性，问题与问题之间要有内在的变换和组合，而不是分散、孤立的知识识别与再现。课堂教学中，教师富有逻辑性的连续设置问题，有助于学生在学习的过程中不断建构网状的知识系统。有逻辑地渐次推进提问，需要教师对讨论
6、的内容有递进式的把握，在问答过程中由浅入深、由表及里，最后接触问题的核心。从而，让学生思维向纵深发展。 四、提问并不是教师的专利。 传统课堂上，教师是提问的主体，学生很少提问，即使有问题也不愿意在课堂上当场提出，这导致课堂提问是一种单向的交流。学生偶尔的提问，或被教师忽视，或因为出乎教师的意料而被轻描淡写地忽略掉。因此，教师要鼓励学生提问。让学生在提问过程中逐步意识到并不是“成人”提出的问题才有价值，他们自己也可以通过发问控制学习进程。课堂教学中，教师要创设情境，策略性地调节发问的时机，推动学生参与教学对话，促进课堂知识的生成，促成新课改三维目标的实现。世上没有傻问题。课堂教学中，教师要建构师
7、生平等尊重的课堂文化，以平等、开放、诚实的态度向学生提问，让学生发问。 五、学会倾听，尊重个性。 课堂教学中，教师还要仔细倾听学生的回答。学生对问题的回答反映了他们是如何认识事物的。为了引导学生思考，教师要对教学内容有全面深入的了解。仔细倾听学生的回答中，透过内容捕捉每一个孩子的思维火花。教师在提问的过程中不仅要引导学生参与到教学中来，还要尽量引导学生给出回答的理由，也就是继续追问他们以什么证据、理由或推论支持自己的答案。这样的深度追问能够帮助学生避免盲目回答的心态，尽量经过深思熟虑得出答案。对学生的问题，教师要及时给予反馈。当学生在回答问题或提出新问题时，教师要在恰当的时机提供恰当的反馈或指
8、导，可以使学生趋向真正的理解。比如，在教学“分数的产生与意义”时，教师向学生讲解抽象的“单位1”概念，有学生问：“为什么是单位1，而不是单位2或单位3呢？”教师被问得措手不及，便把这个“球”抛给了其他学生。深入思考就会发现，学生提出的疑问正是他们理解“单位1”这一概念的核心。如果教师多从学生的角度来思考他们为什么会提出这样的问题，再将问题与教学内容联系，就可以依据学生的回答来展开教学。当学生看到自己的问题被关注时，也会更有兴致地投入到学习中来。 课堂教学中，教师要尊重学生不确定性的回答。在回答教师的问题时，有的学生的想法还比较模糊、不成熟，或者陷入等待的状态。此时，教师要意识到这种不确定性思考的价值。“明晰的思考或表现容易变成一种把思想和情感定型化的行为，而不确定的思考和表现往往在创造性的思考和表现中更能发挥威力。”尊重这种模糊的、多义的意见，正是我们建立个性多样化课堂所致力追求的。因为在相互交流中它能使每个人的认识更加丰富。 总之，打造高效课堂，无论是设计导学案，还是课堂发问，都应注意问题的实效性，关注问题间的逻辑关系。
