《“说课”一例3篇》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“说课”一例3篇（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、“说课”一例3篇下面是小编收集的“说课一例3篇，供大家参阅。“说课一例1注意在实验演示前对仪表的量程、分度和读数规那么进行介绍注意正确标准地进行演示操作，数据不能虚假拼凑注意演示实验的可视度可预先制作电路板，演示时注意位置要加高有条件的地方可利用投影仪将电表表盘投影在墙上，使全体学生都能清晰地看见定义电阻及总结欧姆定律时，要注意层次分明，防止节奏混乱可把电阻的概念及定义在归纳实验结论时提出，而欧姆定律在归纳完实验结论后总结这样学生就不易将二者混同所编反应练习题应重点放在概念辨析和办法训练上，不能把套公式计算作为重点注意调控课堂节奏，防止单调干燥。 “说课一例2根据本节课有演示实验的特点，本节课
2、采用以演示实验为主的启发式综合教学法教师边演示、边提问，让学生边察看、边思考，最大限度地调动学生积极参与教学活动在教材难点处适当放慢节奏，给学生充沛的时间进行思考和讨论，教师可给予恰当的思维点拨，必要时可进行大面积课堂提问，让学生充沛发表意见这样既有利于化解难点，也有利于充沛发挥学生的主体作用，使课堂氛围更加活泼通过本节课的学习，要使学生领会物理学的研究办法，领会怎样提出研究课题，怎样进行实验设计，怎样合理选用实验器材，怎样进行实际操作，怎样对实验数据进行分析及通过分析得出实验结论和总结出物理规律同时要让学生知道，物理规律必须经过实验的检验，不能任意外推，从而养成严谨的科学态度和良好的思维习惯
3、“说课一例3为了达成上述教学目标，充沛发挥学生的主体作用，最大限度地激发学生学习的主动性和自觉性，对一些主要教学环节，有下列设想：在引入新课提出课题后，启发学生思考：物理学的根本研究办法是什么不一定让学生答复？这样既对学生进行了办法论教育，也为过渡到演示实验起承上启下作用对演示实验所需器材及电路的设计可先启发学生思考答复这样使他们既稳固了实验知识，也调动他们尽早投入积极参与在进行演示实验时可请两位同学上台协助，同时让其余同学注意察看，也可调动全体学生都来参与，积极进行察看和思考在用列表比照法对实验数据进行分析后，提出下面的问题让学生思考答复：为了更直观地显示物理规律，还可以用什么办法对实验数据
4、进行分析？目的是更加突出办法教育，使学生对分析实验数据的两种最常用的根本办法有更清醒更深刻的认识到此应该到达本节课的第一次高潮，通过提问和画图象使学生的学习情绪转向高涨在得出电阻概念时，要引导学生从分析实验数据入手来理解电压与电流比值的物理意义此时不要急于告诉学生结论，而应给予充沛的时间，启发学生积极思考，并给予适当的思维点拨此处节奏应放慢，可提请学生答复或展开讨论，让学生的主体作用得到充沛发挥，使课堂氛围掀起第二次高潮，也使学生对电阻的概念是如何建立的有深刻的印象在得出实验结论的根底上，进一步总结出欧姆定律，这实际上是认识上的又一次升华要注意阐述实验结论的普遍性，在此根底上可让学生先行总结，以锻炼学生的语言叙述能力教师重申时语气要加重，不能轻描淡写要随即强调欧姆定律是实验定律，必有一定的适用范围，不能任意外推为检验教学目标是否达成，可自编假设干概念题、辨析题进行反应练习，到达稳固之目的然后结合课本练习题，熟悉欧姆定律的应用，但占时不宜过长，以免冲淡前面主题
