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1、如何让小学生学会阅读阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在作为小学生教师，教会学生阅读，必须在“导”字上下功夫。一、 教会质疑问难 学生在阅读过程中，必然会遇到根据他们的知识或生活经验，通过努力还不能解决的问题。学贵质疑，质疑问难是思维的开始，多思善问是学生学习主动性、经济学的具体表现。学生从不能发现问题，从不会质疑道学会质疑，有一个发展的过程。教师在阅读教学中，有意识、有目的并坚持不懈地引导，激起学生探究的
2、愿望，引发学生自己探索，读懂课文，这就是从“不会”到“会”的发展过程。如跳水是一篇以解决问题的方法为题目的课文，学生若不认真思考，便不能发现课题与内容之间的内在联系。因此，在教这篇课文时，我从习题入手，用较短的时间将学生的思维活动引向质疑问难，学生即可根据题目提出诸如“是谁跳水？为什么要跳水？在什么地方跳水？结果怎样？”等等许多问题，然后让他们带着这些问题去感知课文，使学生由被动学习变为主动学习。随着阅读的不断深入，我又紧紧抓住文中难理解的语句，如“正在这时候”指的是什么时候？船长为什么用枪瞄准 孩子命令他跳水？为什么把小孩的身体比喻成炮弹？这都是学生理解课文的障碍。教师把握这一疑难点，及时组
3、织学生边读边议，引发学生思考，不仅对课文的理解更透彻，而且学会了质疑。质疑问难能使学生对阅读内容 的理解更深入，并且有利于培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，将使学生终身受益。二、 教会理解内容理解能使学生对语言文字的感知更细致、精确理解是一种思维能力，而怎样理解更是一种方法，需要教师的指点。我在阅读教学中，一般的教法是教学前对学生的学习心态作全面分析：学生想理解什么？想怎样理解？学生在理解过程中将会遇到哪些困难等等，为采取教学方法 提供依据 。在教学过程中我不断启发学生回顾学习过程，“我是怎样理解的？我为什么这样理解？我这样理解对吗？”让每个学生在原有的基础上加深对课文内容的理解，然
4、后检查学习结果，促使学生思考：我理解课文内容了吗？我是怎样理解的？我学会了怎样理解方法？让学生验证自己的学习成果。当然，抓关键词、重点句，体会人物的神态、语言、动作，也是理解课文内容的重要方方法之一，必须引文而异。只要经常训练，坚持训练，坚持不懈，久而久之，必然能掌握。三、 教会朗读课文阅读总得“读”，读得好，可以深切地传达出课文的思想感情。学生能做到有感情的朗读，能把规范的书面语言转化为口头语言，这是提高表达能力的基础。我较为重视教师的范读，在范读中提出要求，逐步教会学生分辨语言的各种表现方法，有意识的按教材的情感做适当的处理，以此感染学生并提醒学生要读其文、听其音、懂其情，不只是机械的模仿教师。有些课文中的重点词语常常在课文中骑着画龙点睛的作用，理解这些词不仅能使课文的教学做到“牵一发而动全身”，更能充分体会祖国语言文字的准确、丰富、规范。阅读中可以让学生用意思相近的词去替换，然后进行比较、辨别和体会。小学是正确理解和运用祖国语言文字的重要阶段，要让学生学会阅读、学会学习，不待教师教，自己能阅读。教师一边教，一边要逐渐为“不需要教”打下坚实基础。为此，要摆正学生的“ 主体” 地位和教师的“主导”位置，让学生在学习上得到更多的主动权，自觉地去学会理解、学会质疑、学会朗读。虽然不求人人成为语言学家但愿个个会读、会说、会写，对祖国语言文字能够运用自如。
