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1、语言学习策略与高等学校英语校应用能力考试听力部分的相关性研究李蔚 杨香 保山中医药高等专科学校 678000摘要关键词： 听力；学习策略；认知；元认知 英语作为一种交际工具，在全球范围内都发挥着重要的作用。听力则是英语学习中最基本、最重要的一项技能。2007 年，教育部在颁布的大学英语课程教学要求中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”然而在高职高专非英语专业学生的英语学习中，听力部分的成绩却不太理想，由于各种条件的限制和语言学习策略上的欠缺，听力已经成为了高职高专非英语专业学生的一个弱项。很多听同学因为听力部分听不懂、分数低从而影响了A级成绩和通过率而
2、苦恼。如何提高高职高专非英语学生的英语听力水平成为了英语教学工作中的一个难题。在关于语言学习策略的研究中，国内外都有学者证明了学习策略对国内外已有研究证明学习策略对提高习者（尤其是听力水平较低的学习者）的听力水平有很大帮助。鲁宾和汤普森在1996年开始进行了一项为时两年的融合式听力策略教学试验。试验结果显示:善于运用学习策略的学习者能够发挥主观能动性，认识学习过程，制定学习计划，监督与检查学习，并自我评估学习效果，从而取得较好的学习效果，听力水平有了明显的提高。因此，在听力学习中有意识地运用学习策略具有重要的现实意义。 调查目的 为了进一步了解高职高专非英语专业学生的学习策略使用情况，笔者进行
3、了本次调查，以便对英语学习策略培训提供参考。具体的研究目的为：1、发现高职高专非英语专业学生最经常使用的学习策略；2、不同学习策略的使用频率；3、探讨善学者与不善学者策略使用的差异及其原因。根据这些目的提出三点假设：1、高职高专非英语专业学生使用听力学习策略较少；2、善学者比不善学者使用学习策略的频率要高，其中善学者比不善学者使用元认知策略的频率更高。调查对象 保山中医药高等专科学校2010级临床专业在校学生200名，2011级和2012级护理专业普通专科在校学生200名。调查工具本研究采用问卷调查与访谈相结合的形式。调查工具有三个：英语学习策略调查问卷一份；A级试卷一份；访谈大纲一份。英语学
4、习策略调查问卷包含47个问题，采用五级选项，1 “从来不或很少”， 2“通常不”，3 “有时”，4 “经常”，5 “总是或一直”。共涉及常用语言学习策略三项：元认知策略、认知策略和社交/情感策略。A级试卷是2009年6月A级真题听力部分。由对话、会话和填空三部分组成，共有15个题目，每部分后有5个题目。测试随堂进行。学生测试所得的分数为15分制。访谈大纲主要由15个问题组成。这些问题涉及到学生对学习策略的认知以及使用情况。数据分析 笔者将问卷调查收集到的数据输入SPSS19.0统计软件进行分析，分析项目包括信度、频数分布、平均数、标准差等,涉及到1个因变量和22个自变量。Cronbachalp
5、ha系数介于0.00和1.00之间，系数越高，说明量表的内在一致性越强，测量的结果就越可靠（秦晓晴，2003）。47个问卷题目的alpha系数为0.9384，说明量表的总体内在统一性较强,问卷设计相对合理。三大类策略的可信度系数分别为元认知策略0.8975，认知策略0.8352，社交/情感策略0.6761。各类策略的信度系数都大于0.6，前两类大于0.8，可信度系数较高，内在一致性较好。统计结果与讨论笔者将调查结果绘制成表格如下调查结果显示高职高专非英语专业学生听力策略使用频率总体水平不高，问卷中除了9个题目属于使用频率较高的策略，其余38个均为使用频率低的策略。根据上表对学习策略的分类及描述
6、，三大类学习策略中共有19项子策略，而使用频率低的策略就占了18项，这意味着94.73%的学习策略都很少被使用，可见高职高专学生学习策略使用频率之低。在认知策略、元认知策略和社交情感策略三种策略中社交/情感策略平均得分最高，元认知策略次之，认知策略平均分最低。元认知策略中使用频率低的策略包括自我管理、计划、监察、直接注意力、选择注意力、问题发现和评估策略。这说明学生对元认知策略了解甚少，几乎不怎么使用元认知策略。但是其中的自我管理策略（听英语广播，看英语电视节目，或者看英文电影）是所有策略中使用频率最高的。这是因为高职高专非英语专业学生的总体英语水平较低，由于条件限制和兴趣原因，他们没有条件和
7、兴趣投入时间精听，但是他们在泛听上投入的时间内大大高于投入精听的时间。访谈的结果显示调查对象中，有50%以上的学生在高中毕业后进行过看英文电影或听英文歌曲、广播等泛听练习，而仅有10%左右的学生在高中毕业后进行过精听练习。然而泛听对提高英语听力的帮助十分有限。元认知策略中使用频率较高的其他策略有监察策略，选择注意策略和直接注意策略。这说明高职学生在听力之前和听力过程中懂得注意关键的信息或具体的细节，忽略无关或者不重要的信息，并且会检查自己学习计划的实施情况，检查自己对某一具体听力材料的理解程度。这些说明高职学生虽然英语水平较低，但是他们也会使用一些简单的自我监管策略来帮助理解听力内容。近年来研
8、究者和教师们越来越重视自主学习在教育中的重要性。对于英语学习者来说，能够有效的监管、评价自己的学习比学到具体的语言知识重要得多。认知策略中使用频率低的策略包括运用篇章信息、背景知识、翻译、预测、笔记、联想策略。认知策略中使用频率较高的有翻译、预测、推理和笔记策略。高职高专的学生英语水平较低，还不能直接以英语的思维方式来理解，所以将目标语言翻译成母语是一项常用的策略。借助标题或题目选项中的关键词对文章的内容或出题的方向进行预测这一策略使用频率较高。推理策略指的是利用已有的参考信息如文本和听力任务。笔记策略也属于较为常用的策略。社交情感策略中只有减轻焦虑和自我鼓励两项策略使用频率较高。两项的平均分
9、都在2.0左右，说明受试者尝试使用并且将来还会使用这些策略，也说明他们在听力过程中存在焦虑并且希望通过自我鼓励来减轻焦虑。在表4中提到6个使用频率相对较高的认知策略问卷题目，在表5中共有11个题目归到使用频率低的范畴，说明认知策略总体使用频率低。表5使用频率较低的策略策略类别策略名称平均数标准差。从表5可以看出协助策略和问题澄清策略两项平均分最高，均超过2.5，意味着这两项策略在所有策略中使用频率最低。这和中国传统的学习氛围有关，学生通常独立学习，而不擅长于与人合作。而高职学生因为缺乏自信，不敢暴露自己的缺陷，更加不善于与人交流，互相学习。对于有疑问、有异议的地方，也羞于向老师、同学请教，寻求
10、解释。除了这两项，社交情感策略中减轻焦虑、控制情感和自我鼓励策略使用频率也很低。总体来说，高职高专学生不善于利用外围环境和周边的老师、同学来互助合作，共同进步，因此社交情感策略的使用率很低。 善学者与不善学者在听力策略使用上的差异许多研究者对于善学者与不善学者在听力学习策略使用上的差异进行研究。贺梦依（2007）指出除了社交情感策略，学习成功者与不成功者在元认知策略和认知策略的使用上有显著差异。学习成功者比不成功者更经常使用元认知策略，他们倾向于使用元认知策略，而不成功者倾向于使用认知策略。由于总体英语水平偏低，高职高专学生在英语听力学习中缺乏信心，缺少兴趣，对听力学习策略更是知之甚少，从而导
11、致他们听力策略使用频率总体很低。尽管如此，从访谈记录还是可以看出善学者与不善学者在策略使用方面存在很大差异。善学者使用更多元认知策略，尽管是在无意识地情况下；不善学者几乎什么策略都不用。由于能够取得较好的成绩，善学者在语言习得中表现出较强的信心，也更愿意自我承担管理学习的责任。在听力过程中，通过使用监管策略，善学者能够较好地控制听力理解过程，从而取得更好的成果。不善学者由于语音不标准、词汇量有限、知识面狭窄等原因，对于听到的语流感到陌生，心里产生很大的焦虑，甚至发展到对英语听力感到绝望，完全失去信心。他们也曾试着规划、管理自己的学习，但是经历几次挫败之后，逐渐丧失了勇气，也放弃了努力。因此不善学者在各项听力策略上使用频率都很低，尤其是元认知策略。2. 结论 此项调查研究显示高职高专学生对听力学习策略了解甚少，总体使用频率很低。了解Anderson的听力三阶段理论同时清楚bottom-up和top-down听力理论也使听者更容易克服听力中的困难，更好地理解听力材料。同时，培养学生使用听力策略的意识。从听前预备策略、听中管理策略、听后评估策略三个方面入手，加强元认知策略的培训。
