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1、如何构建高效课堂随着新课程标准实施，作为新课程的实践者，我们每个人都不可以无动于衷，事不关己。相反，我们必须尽快行动起来，投身到新课程的实施队伍中。在这里，就如何打造新课标下的“高效课堂”，结合实践谈几点体会。首先，弄清楚什么是“高效课堂”其次，知道如何打造“高效课堂”我认为“打造高效课堂”，要具备以下三个条件：1. 要有充分的课前准备。2. 要有较强的课堂驾驭能力。3. 要有真挚的情感。这三点是打造高效课堂的保证。第一点，教师为什么要有充分的课前准备？因为这是打造“高效课堂”的前提基础。我非常认同魏书生老师的一个观点，“教学目标要有预设性”。没有充分准备的课，肯定是低效或无效的。上课就好比打
2、仗，备课就好比战前的备战。孔子兵法说得好：“知己知彼，方能百战不殆！?”备课之关键在于备知识、备方法、备学生，三者缺一不可。备知识就是“知己”，备学生就是“知彼”，而备方法就是研究战略战本。古人说高效方能为师“，故教师备课时，不能仅限于将课本上已有的知识备好，还应该阅读大量的相关资料，将本节课的知识背景掌握充分，将局部的知识放到整体的知识大背景来研究，只有这样，学生对知识的把握才能有“会当凌绝顶，一缆众山小”的感受，而不象是走进了一片大森林，只见树木，不见森林，晕头转向，如果教师一味的照本宣科，学生就会觉得枯燥乏味。孔子说：因材而施教，所以方法应是灵活多样的，它是根据知识的难易度和学生的认知水
3、平来确定的。第二点：教师为什么必须要有很强的课堂驾驭能力？因为这是课堂高效运行的必要条件。要做到这点，我认为教师必须具备三种过硬的基本功：1.语言。2.板书。3.严密的逻辑思维。课堂是师生互动的场所，教师怎样才能将学生的注意力牢牢地吸引住？试想教师没有抑扬顿挫，幽默风趣的语言，怎么吸引学生的听觉？没有一手漂亮的板书，又怎能吸引学生的视觉？没有对知识严密的逻辑分析，又怎能给学生的智慧的光芒，给学生以心智的启迪？学生的能力又从何而来？所以我认为教师具备了这三点，学生才会欣赏你，佩服你，才会对你的课兴趣浓厚。我相信，举是最好的老师。第三点：说说教师为何要有真挚的情感？如果说前面的两条是打造“高效课堂
4、”的硬件的话，那么这一条就是“打造高效课堂”的软件保障。因为我们工作的对象是有血、有肉、有情的人。这里所说“真挚情感”有二层含义：第一层意思是说，教师要用真情向学生传授知识，教师的课首先要感动自己，之后方能感动学生。如历史课是德育教育的最好资源。当你讲到孙中山、毛泽东、罗斯福这些伟人时，你的脸上一定充满“敬仰”之情；当你讲到袁世凯卖国复辟时，你的脸上表现出的一定是“愤怒”；当你讲到中国落后挨打时，你的脸上流露出的一定是“痛心”，而当你讲到中华人民共和国诞生时，你的脸上一定有按纳不住的“喜悦、兴奋与自豪”。有了你这些真情的传递，学生自然而然地懂得了什么是美，什么是丑？什么是善，什么是恶？什么是光
5、荣，什么是耻辱？什么是伟大，什么是平庸？从而形成正确的人生观、价值观。我所说的“真挚情感”第二层意思是，教师要真心关爱学生，当今强调要构建和谐校园、和谐师生关系。什么样的师生关系才是和谐的师生关系呢？我认为：它应该是平等的、友好的、在学习过程合作中非常愉快的师生关系。怎样才能建立起这种关系？古人又说：身正方能为范。所以教师要求学生去做的，教师自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求学生要认真听讲，认真做练习，及时复习巩固，那么教师就必须认真备课，认真上课，及时认真批发学生的作业、试卷，及时向学生反馈，这样才能示范，这才叫平等。而友好的愉快的师生关系的建立，一般来说，教师对那些品学兼优的学生
6、有一种本能喜欢之情，关心他们比较多，沟通较容易，这种关系很容易建立起来。我这里想说的是：教师如何与那些品学兼优的学生搞好关系？首先教师要用平等的心态对待他们，当他向你求知时，你要用更大的耐心与心细去帮助他，上课时，要尊重学生的个体差异，真正做到因材施教，明知这部分学生认识能力有限，就不要用深难的问题去为难他，这样会让他难堪、自尊心也会受到伤害。假如用一些浅易的问题去鼓励这类同学回答，就会让其产生成就感，提高其学习兴趣，激发他参与学习的积极性、甚至可以帮助他树立或找回一些学习的自信。而当他违反纪律时，你一定要严厉地批评他，但绝不能批评之后，与他反目为仇，流露出讨厌他的情绪，而是要继续关心他，找出
7、他一些细微的闪光点，鼓励他进步。只有这样，他才会认为你是真心对他，而把你当真朋友，愿意与你相处。信任你、依赖你。如果我们能与学生建立起这样一种和谐的师生关系，那我们就一定能将我们的课堂打造成“高效课堂第三、打造高效课堂要做到“四个构建”（一） 构建自己的教学模式1. 什么是课堂教学模式教学模式的概念“模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”“范式”“典型”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。教学模式可以定义为：在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结
8、构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法,也就是孔子说的因材施教,教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不用的课堂教学模式会取得更好的效果.2. 教学模式的结构教学模式通常包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系着就是教学模式的结构。（1）理论依据（2）教学目标任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。
9、正是由于教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性，决定了不同教学模式的个性。不同教学模式是为完成一定的教学目标服务的。（3）操作程序每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。（4）实现条件是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。（5）教学评价教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准等。由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目的不同，使用的程序和条件不同，当然其评价的方法和标准也有所不同。目前，除了一些比较成熟的教学模式已经形成
10、了一套相应的评价方法和标准外，有不少教学模式还没有形成自己独特的评价方法和标准。3.我校的教学模式我校经过几年的课改实践，研究出了适合我校实际的“三型五步八环节” 简称“三五八”有效课堂教学模式。（1）“三型”即三种课型预习展示课、提升展示课和巩固训练课。（2）“五步”即“导入示标，自主独学，小组研学，展示交流，巩固达标”五步教学法。（3）“八个环节”即有效课堂操作流程：课前准备 明确目标 自主独学 小组研学展示交流 点拨深化 巩固达标 反思提升（二）构建自主课堂学生因自主而发展“教师教得很辛苦，学生却不爱学：教师教学很投入，学习效果却不佳。”这是很多教师的困惑，也是一些名师刚步入教坛时深感痛
11、苦不安的问题。全国名师吴正宪曾这样诉说过当年的茫然：“初为人师的日子里，我曾天真地认为，只要全身心地投入、勤勤恳恳地工作，就能胜任传道、授业、解惑的教师天职。我点燃了自己生命中的所有热情，早出晚归，加班加点，兢兢业业地耕耘着。课堂上，我不遗余力地向学生传授书本上的所有知识，对每一篇文章、每一个例题进行深入浅出的讲解，好像教师讲得愈多，学生的获得就愈多。我不知疲倦地讲解，学生机械重复地记忆。当我照本宣科、在满堂灌的课堂教学中乐此不疲时，终于有一天，我蓦然发现，自己努力的结果并没有带来学生的发展和飞跃。” 高耗低效，原因何在?高效课堂，路在何方?答案是我们要构建自主课堂，学生因自主而发展；我们要构
12、建互助课堂，课堂因互动而精彩；我们要构建快乐课堂，课堂因快乐而高效。德国教育家第斯多惠说过这样一句话：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。一位姓于美术教师在教 “人体比例”时，他直接向学生讲述人体比例、人体重心等数据，可学生在绘画实践中仍然体现得很不到位。新课改以后，于老师在组织这部分知识学习时，让学生亲自动手测量不同姿态时的人体比例，通过小组成员的相互测量，学生牢牢记住了人体的动态比例，并很自然地应用到创作实践中。可见，把学习的过程还给学生，让学生自己生成知识，才能真正建构起属于他自己的知识体系。这样，创新能力、成功的快乐等积极的情感才能同构共生。我们可以通过以下五个方面着
13、手。一、变“演示实验”为“探究实验”在“动手做”中生成新知识传统的实验教学是先将实验结果和方案讲清楚，再通过教师的“演示实验”验证其正确性，学生始终处于被动的地位。如果把教师的演示实验变为学生的“探究实验”，由学生自己设计、操作乃至分析探究结果，这样学生就会处于一种主动的学习状态，且能很牢固地记住实验的过程和结果，还能在创造性地解决问题的过程中提高学习兴趣。有这样一个案例：郭老师是一位很不错的教师，可他教了多年化学，有一种实验产生的火焰颜色，他却一直没能让学生观察到。然而，有一次他让学生自己去进行实验的时候，竟很容易地发现了这种火焰的真面目。那是在学习氢气的化学性质时，郭老师演示了氢气的可燃性
14、试验，学生们很明显地观察到氢气燃烧时发出的是黄色火焰。这时郭老师解释道：“氢气在空气中燃烧时应该发出淡蓝色火焰，我们观察到的黄色火焰是由于玻璃导管中钠元素在高温下发出的颜色干扰了氢焰的颜色。”有一个学生立即反问道：“那我们能用金属导管试一试吗?”这句话着实让郭老师吓了一跳，心里想：“是啊!自己教了这么多年的化学，实验的重要性整天挂在嘴边，自己怎么没想到用金属导管来试一试呢?”郭老师既被动、又尴尬。教学这么多年，以前从来没有学生这么问，自己也一直按照教参讲，讲到这个知识点时都是这样过去的。现在，郭老师感觉终于找到了实践教育新理念的机会。他赶紧调整好自己的心态，用惊奇和佩服的口气说：“这位同学的想
15、法实在是太好了!老师都没有想到，真了不起!同学们，不凑巧的是我们的实验室没有金属导管(因为一直都是老师在解释，从来都没有试过)，那么你能不能想个办法，利用我们生活中的一些材料自己来设计一个实验，让我们观察到氢气的淡蓝色火焰呢?下节课我们到实验室里来试一试。”学生们比以往接受任何事情都爽快地答应了刘老师的建议。第二天，真成了奇迹出现的一天，学生们的设计让刘老师大开眼界!看，学生们拿来了钢笔、圆珠笔的金属帽、细铁管、用薄铁片卷成的漏斗形细管等，他们终于让氢焰显出了淡蓝色的真面目实验室内沸腾了!学生们在动手设计教学实验中发现了知识，体验了学习的快乐。“你告诉学生，学生可能会忘记；你给学生看，学生可能
16、会记不住；你让学生做，学生很快就能明白。”学生的潜能就像空气，可以压缩于斗室，可以充斥于广厦，给他多大的“动手做”的空间，他就有多大的发展!还有一个案例就是一位很优秀的高中语文老师在讲苏轼的念奴娇 赤壁怀古时由于教过多少遍了，可以说是胸有成竹啊（原文大江东去,浪淘尽、千古风流人物。故垒西边,人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。江山如画,一时多少豪杰！ 遥想公瑾当年,小乔初嫁了,雄姿英发。羽扇纶巾,谈笑间、灰飞烟灭。故国神游,多情应笑我、早生华发。人生如梦,一樽还酹江月。 二、变“学教材”为“参编教材”在处理信息的过程中生成知识在语文教学中，一位教师组织学生“自编教材”。例如：学习沁园春雪时，让学生搜集其他诗人关于雪的诗句；学习现代文时，让学生搜集相关主题的文言文；阅读课上，让学生搜集一篇精彩的
