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1、 两位数乘一位数教学反思 本课时是在学生已经娴熟把握了表内乘法，能够正确口算100以内加、减法的根底上进展教学的。这是一堂计算教学课，在教学过程中，我通过口算进展导入，最终出示一道进位口算，以此设疑。学生通过用以前学过的口算的方法说一说计算过程，再通过摆小棒的方式一起来探究进位的过程，由于之前已经学习过加减法竖式的书写，所以直接放手让学生自己尝试将竖式写到演草本上。在此环节中，原来预设学生能够通过口算的方法写出竖式的根本形式，但是可能是预习的缘由，学生都直接写出了乘法竖式的简写格式。于是我顺势请学生将计算过程直接说出，我做适当的引导，让学生说出简练的计算过程，然后将板书写在黑板上，重点叙述进位
2、的由来和写法，再次强调写竖式要留意的事项和竖式格式的要求。练习局部，我留意到由易到难，由浅入深，先由根底练习开头，完成根本的三道练习，学生和教师共同总结两位数乘一位数的笔算乘法的计算方法，接下来逐步提升难度，进展改错练习，更高层次的练习，最终出示拓展练习，做到分层练习。 缺乏之处：在使用小棒探究进位时，可以让学生都带小棒来，增加每个学生的参加度，也加深对进位的熟悉。计算课比拟枯燥，为调动学生的积极性，可以参加一些嬉戏性质的环节，提高学生的学习兴趣。在处理根底练习时，速度可以加快一些，多参加一些其他类型的练习，计算课练习的多样化，能更好的帮忙学生充分理解。 两位数乘一位数教学反思2 本节课的内容
3、主要包括整十数乘一位数的口算，以及不进位的两位数乘一位数的笔算，主要是让学生经受探究整十数乘一位数的口算方法和不进位的两位数乘一位数笔算方法的过程，理解并把握相关的计算方法，能正确地进展相关的口算和笔算。 在教学时，出示教材情境图，先找信息、提出问题，然后解决问题。在解决问题的过程中，我充分放手，让学生自己探究两位数乘一位数的口算方法，学生通过独立思索，小组沟通争论，经受了探究多种算法和与他人沟通的过程。在教学中，我让学生用自己的语言进展表述，而不是强求统一的语言进展操练，只要能够算出结果都赐予确定。 在多种算法中，我让学生选择一种你认为算的快的方法，注意方法的优化。如：由23=6，得203=
4、60。将方法进展优化。通过比拟、抢答、等形式进展练习稳固。 在出示142的竖式计算时应当重点强调竖式计算：“先用2乘个位上的4得8写在个位上，再用2乘十位上的1得2个十写在十位上。”通过说算理板书书上的分布计算的过程，再引导学生简化计算的中间环节，得出两位数乘一位数竖式的一般写法。重点让学生说说，竖式一般写法。 这是学生第一次接触两位数乘一位数的笔算，但学生们把握的特别好，整节课效果良好。 两位数乘一位数教学反思3 本课是初次学习两位数乘一位数的口算和笔算。进展整十数乘一位数的口算时，可以有不同的算法。进展两位数乘一位数的笔算时，在学生自己探究的根底上，重点介绍乘法的笔算方法。结合计算教学培育
5、学生应用学问解决简洁实际问题的力量。今日听了束双文教师的两位数乘一位数觉得本节课的教学有以下几个亮点： 1.复习铺垫与情境创设 数学的来源，一是来自数学外部现实社会的进展需要；二是来自数学内部的冲突，即数学本身进展的需要。新课前的复习预备，一是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知，二是为新课作出铺垫或分散难点。教学中这个环节，创设情境，通过复习数的组成，唤醒并激活学生头脑中的相关思维细胞，为新知学习作好预备。 2. 算法多样化和算法优化 在学习不进位的口算时，先放手让学生自主探究口算方法，然后通过沟通和汇报，展现学生自己探究的口算方法，允许学生有多样化的算法，让学生自己比拟，选
6、择自己认为简便的方法。再结合例题计算208，让学生说思索方法。 3.估算与准确计算 在练习稳固环节中，通过商场里购物的情境，请小朋友帮教师估算一下带的钱够不够、也许要带几十元等问题，进展学生估算的力量。最终通过自由选择几个同样的玩具算算要多少钱进展准确计算。 4. 表达学生主体性 学生是课堂的真正仆人，是学习的主体。在教学中，充分让学生去探究整十数乘一位数的口算方法和两位数乘一位数（不进位）的竖式计算方法。通过让学生说，沟通想法，让学生得到不同程度的进展。 商榷之处： 1.重点不够突出，层次不够清楚 这是学生第一次接触两位数乘一位数的笔算，因此在出示142的竖式计算时应当重点强调：“先用2乘个
7、位上的4得8写在个位上，再用2乘十位上的1得2个十写在十位上。”而不是在验算的过程中强调。 在计算整十数乘一位数的口算时，指向不明，应当先让小朋友来说203是怎么想的，再说320也可以怎么想。而不是教学中两个一起看，层次显得不清楚。 2.对教材把握还需加强 对教材的理解，每一环节所要到达的目标都需要做到心中有数。在实际教学中还需要加强。 两位数乘一位数教学反思4 本节课是在学生把握了两位数乘一位数的笔算方法之后的拓展。：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。”“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”在教学设计中我留意表达这一理念，让学生在主动的、相
8、互启发的学习活动中初步感受数学的思想方法，受到数学思维的训练，获得学问，进展力量。在教学设计中我还重视创设问题情景，使学生深刻地体会多位数乘一位数连续进位的应用，提高学生学习的积极性，并组织学生进展自主探究、合作沟通，从而启发学生探究多样的计算方法，让学生对计算方法有深刻的体验、思索。笔算的方法对学生来说不是难点，关键是让学生在把握方法的根底上正确地进展计算。小学数学课程标准较注意对学生估算意识的培育，同时使估算与笔算相辅相成，因此本节课设计时有意地要将估算渗透其中，利用估算促使学生的观看力量，计算力量得到提高，这是其一；其二，计算教学较为枯燥，属于“纯数学”的内容，如何让这局部的学问“活”起
9、来，变为学生自身的需要，体会数学的价值，使我对这节课的构造动了一番脑筋；其三，本学期进展的是“低年级小学生数学问题意识的培育”的课题讨论，如何在计算教学中渗透对学生进展数学问题意识的培育，是我要做的一个尝试。 1、在情境创设上，从学生的生活实际动身。联系他们将要进行的冬季长跑竞赛，出示问题情境，提出，你读懂了什么，使他们感受到“问题”就存在于生活中，就存在身边，每时每刻都会产生，而解决问题又是我们的需要，拉近了数学问题与学生情感的距离。 2、我进一步强调了乘法计算中的留意事项：进位的数写在横线上，记在心上，不能把它遗忘。哪一位上满十就向前一位进一，满几十就向前一位进几，不行以直接写在那一位上占
10、位。算好以后，把得数和估算的积进展比拟，进一步确认笔算的结果是否合理？在笔算前让学生先估一估是培育学生估算意识的重要资源和手段，估算还能帮忙检查笔算的结果是否合理。我在学生笔算之前，总要让学生先估一估，学生的乘法估算力量提高的同时，也稳固了乘法口算。进位乘法的算理和不进位的一样，学生通过学问迁移，独立探究完成，在沟通中留意进位的处理。尤其在第2步计算，总有进位的，如若学生口算有困难的就存在进位写法的问题，有的写在竖式中，明显找不到适宜的位置，所以我就引导学生记录在竖式旁边。 在提出问题上，放手让学生提出。创设情境之后，问：依据图中的信息，谁能提出数学问题？从学生的口中迸出了一个个问题，其中有价
11、值的就有好几个个。这使我感受到学生的问题意识是有的，关键是教师的语言要贴近学生的生活，从他们的角度去考虑，去创设空间，那么学生为自己创设的空间才会更大。 3、在解决问题上，自主探究。学生提出的有价值的问题。当学生提出问题时，我顺手板书了出来：然后依据本节课的教学任务，让学生自己动手，动脑就第2个问题中隐含的两个问题进展探究，沟通。两位数乘一位数的计算方法是本节课的重点，让学生大胆尝试，自主探究计算方法。这样处理留给学生的思维空间很大，许多问题让学生去发觉，去解决。对于学生问题意识的培育大有好处，由于课堂上学生的表现给了我较确定的回应。同时较大的空间也为学生供应了自由选择的空间，表达了不同的学生
12、学不同的数学的思想。 两位数乘一位数教学反思5 您现在正在阅读的二年级下册数学两位数乘一位数教学反思文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!二年级下册数学两位数乘一位数教学反思本课教学的是几十乘一位数的口算和不进位的两位数乘一位数笔算。在学习本课之前，学生初步熟悉了乘法的意义，把握了乘法口诀，能口算表内乘法，能用竖式计算一位数乘一位数。 教材供应了两个例题，例1中3头大象运木材，每头运20根，用图画呈现的实际问题能很清晰地显示出求3头大象一共运了多少根就是求3个20是多少，并引起学生对乘法的回忆。在列出算式20以后，形象直观的问题情境又能让每名学生都有自己的算法，或是把3个20连加得
13、到60，或是从6堆直观推断一共运了60根，也会有学生通过2个十乘3得6个十来计算，或从23=6类推出203=60。教材估计绝大多数学生都能很快说出一共运了60根，但会有相当多的学生并不清晰自己是怎样算的。所以，组织学生沟通算法，一方面使学生认真地想一想自己的算法，另一方面使全体学生都能理解后两种算法。由于后两种思索对连续学习笔算两位数乘一位数的影响很大。 解决3头大象一共运了多少根，估量学生能列出320或203这样的乘法算式，得出3个20，可以用乘法计算。 师：203等于60，怎么算呢？（引导学生说出各自的口算方法。） 生1：236，20360。 生2：可能会用数的方法：10、20、30、40
14、、50、60，或20、40、60这样直接数。 生3：20+20+2060。 生4：10660。 重点关注第一种算法，师：236，为什么20360呢？ 师：这里的2表示什么？（2个十） 师：2个十乘3得？（6个十） 师：6个十就是？所以只要在6后面加个0。 指名说，全班说：2个十乘3得6个十，就是60。 看着算式说说数量关系：每头大象运20根木头，乘3头大象，等于3头大象一共运了60根木头。 师：那，照这样算，8头大象一共运了多少根呢？（翻开书，做试一试） 学生从多种算法中选用比拟好的方法需要一个过程。试一试208的积超过100，假如仍旧进展同数连加或从一共几堆想一共几根会很麻烦，假如想2个十乘
15、8或从28=16类推就很便利，这是教材为学生主动优化算法制造的一次时机。第71页想想做做第1题设计了三组口算题，每组的上面一题是表内乘法，下面一题是相应的几十乘一位数。比拟同组两题间的联系，从上面一题类推出下面一题的得数，是教材又一次引导学生优化自己的算法。 您现在正在阅读的二年级下册数学两位数乘一位数教学反思文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!二年级下册数学两位数乘一位数教学反思一位数乘两位数竖式计算的教学也充分利用直观情境图启发学生思索，第70页例题特意把两只猴各有的14个桃分装在两个篮子里，其中一篮放10个，另一篮放4个，而且2个放10个桃的篮子上下对齐，放4个桃的篮子也同样摆放。这样，学生很简单看出两只猴一共有多少个桃，也简单理出自己的思路。例题分三步教学：第一步是看图说得数、理思路。要舍得花时间让学生整理、表达自己的思索：先算2个10是20，再算2个4是8，然后把20和8合起来是28。教材重视整理、沟通思路，为连续教学竖式计算做
