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1、气候类型的判读教案教学年级：高一 教学班级：492班教学时间：2018年3月28日星期三上午第一节课课型：新授课 课时：1课时授课人：森得日玛【教学目标】（一）、知识与技能1、掌握判断气候类型的一般方法。 2、利用气温和降水坐标图判读气候类型，分析气候特征，形成图文转换和综合分析能力。（二）过程与方法1、通过讲练结合，提高学生具体分析问题、解决问题的能力。 2、通过对高考真题的体验，提高判断气候类型的能力 ，并能区分各种气候类型。从各种文字图表中，尤其是统计图表中读取有关气候的定性、定量信息。（三）情感、态度与价值观激发探究地理问题的兴趣和动机【教学重点】运用根据“世界各地气候类型的降水量和气
2、温月份分配图”的方法掌握判断气候类型。【教学难点】几种特殊气候类型的分析判读【教学方法】1、基于此节内容作为本单元的活动单元，所以有别于传统的讲授法，应用导学法将学生的主动性充分发挥；2、应用综合分析方法突出归纳降水与气温对不同类型的气候的反映；3、让学生的自主回答与老师的简单小结巧妙地结合。【教学辅助】：教案、多媒体课件、导学案、地图册【教学过程】复习巩固【导入新课】 世界气候形形色色，今天让我们一起走进丰富多彩的世界气候，学会判定不同的气候类型。请大家欣赏几幅图片。并阐述原因。四、气候类型的判读【展示】学习目标，学生大声齐读。【想一想】判断气候类型的方法有哪些？（一）、根据气候成因判读气候
3、类型（二）、根据气候分布规律判读气候类型（三）、根据气候特征判读气候类型（四）、根据描述的区域自然特征判断教师讲解：下面大家先看如何根据气候成因判断气候类型【练一练】见导学案例1、例2、例3、1、2题。【承接】咱们掌握了通过分析气候的成因判断气候类型，还有什么方法？（二）、根据气候分布规律判读气候类型温度带名称分布规律热带热带雨林气候南北纬10之间热带草原气候南北纬10到南北回归线之间热带季风气候北纬10到北回归线之间的大陆东岸热带沙漠气候南北回归线-南北纬30之间的大陆内部和西岸亚热带亚热带季风和季风性湿润气候南北纬25-35之间的大陆东岸地中海气候南北纬30-40之间的大陆西岸温带温带海洋
4、性气候南北纬40-60之间的大陆西岸温带季风气候北纬35-55之间的大陆东岸温带大陆性气候南北纬30-60之间的大陆内部【练一练】 见导学案高考再现 3和4题。1、以“温”定“带”（三）、根据气候特征判读气候类型2、以“水”定“型”八字方针法 据最热月气温出现的月份判断该地在北半球还是南半球。最热月在7月北半球，1月南半球据最冷月气温值确定其温度带 以“温”定带 最冷月： 01515的为热带四种类型之一；最冷月气温在015之间为：亚热带季风气候、地中海气候、温带海洋性气候三种类型之一；最冷月气温在0以下，为温带、寒带五种气候之一：温带大陆性气候、温带季风气候、亚寒带针叶林气候、极地两种气候。C
5、、根据降水量的季节分配及降水总量确定气候类型 雨型特征可能气候类型年雨型全年降水分配均匀热带雨林气候温带海洋性气候冬雨型降水集中在冬季地中海气候夏雨型降水集中在夏季热带季风气候热带草原气候亚热带季风气候温带季风气候少雨型全年降水少雨温带大陆性气候热带沙漠气候极地气候 全年均匀型：全年各月降水均匀时，为热带雨林气候和温带海洋性气候。冬季多雨型：冬季温和多雨时，为地中海气候夏季多雨型：降水集中于夏季，有热带草原气候（年降水量750mm1000mm）、热带、亚热带、温带季风气候（雨热同期）。全年多雨型：年降水量2000mm，则为热带雨林气候；年降水量15002000mm，为热带季风气候。全年少雨型：
6、全年高温年降水量125mm，为热带沙漠气候；夏季气温较高且季节变化很大，则为温带大陆性气候；如果降水少，多云雾，全年低温，则可推断为极地气候。注意：在上述三步判断后，一般气候类型都可以判出。但也有两组没有明确。第一组：热带草原气候与热带季风气候此两种气候的特点有类似性，但也有很大的区别：热带草原气候分布于南北半球，而热带季风气候只出现在北半球；热带草原气候主要是受气压带、风带的季节位移影响，降水是渐变化的，而热带季风气候夏半年的降水是受西南季风影响的，西南季风的出现是要南半球的东南信风移向北半球后偏转而成的，西南季风从印度洋洋面上带来了许多水汽从而形成降水，是一个突变的过程。第二组：温带季风气
7、候与温带大陆性气候从降水总量来看，温带季风气候一般比温带大陆性气候多，温带季风气候降水更集中于夏季。高山气候是一种特殊的气候，主要是随海拔高度的变化，水热状况发生相应的改变，从而使各个高度上出现了不同的气候特点。一般由于海拔高，山顶部分常年积雪，气候的垂直差异大。【练一练】例1. 根据上图中两地气温、降水量情况判断它们分别属于什么气候类型？变式气候图：见导学案5、6题。【练一练】导学案6至11题，当堂完成。【承转】气候类型多种多样，加之影响气候的因素复杂，同一种气候类型也会呈现出不同的气温和降水量。因此大家结合具体情况进行分析。【想一想】【议一议】头脑风暴：你还知道其他判断气候类型的方法吗？【
8、教师总结】 还可以通过区域地理自然特征判断其气候类型（四）、根据描述的区域自然特征（如植被、水文、土壤等）【讲一讲】如油橄榄、无花果的分布区基本上属于地中海气候，亚热带常绿阔叶林、马尾松、茶树、红壤等是亚热带季风气候的典型代表。【练一练】完成导学案1214题。【议一议】还能想到哪些判断气候类型的方法？【教师总结】A、根据地带性植被类型的指示作用判断B、典型动物的指示作用判断 c、根据告知的地名，结合气候类型的地区分布判断 说明：此法的前提是熟悉世界政区图、世界气候类型的分布地区。例如意大利罗马在地中海地区，结合世界气候类型的地区分布，可确定该地属地中海式气候，冬季温和多雨，夏季炎热干燥。【合作
9、探究一】非地带性气候分布及其形成原因A.远离赤道的热带雨林气候“来自海洋的信风十地形迎风坡十沿岸暖流”B.赤道地区的热带草原气候“地势高”C.大陆东岸的温带大陆性气候“西风带内安第斯山脉的背风坡”D.大陆东岸的温带海洋性气候【知识拓展】见导学案15、16题。课堂小结本节课我们通过讨论回忆，总结了各种气候类型的特点，并运用归纳的方法掌握四种世界气候类型判读的方法。【课后作业】 非地带性气候分布及其形成原因【板书设计】四、气候类型的判读（一）、根据气候成因判读气候类型（二）、根据气候分布规律判读气候类型（三）、根据气候特征判读气候类型（四）、根据描述的区域自然特征判断【教学反思】在本次活动中暴露出
10、一些问题，这让我以后的教学工作也有的放矢。如：（1）学生语言表达能力有差异，以后要多给较弱的同学锻炼的机会。有的学生积极性很高，要求做发言人，但表述起来词不达意，结结巴巴，一肚子的话都成了“茶壶里的饺子”。对于这样的学生不能打击积极性，在今后的教学中尽量创造机会让他们锻炼，也要指导他们课下多与同学沟通，提高语言的表达能力。（2）学生知识储备不足，阐述观点无从下手。知识储备是个积累的过程，需要内化，欲速不达，填鸭式的硬塞也不行。所以在平时的教学中要多给学生拓展视野，但关键还是要让学生感受到知识的魅力，自觉自愿的去储备。而教师有感召力的语言，有意思的问题，巧妙的教学设计都是激发学生兴趣的方式方法。本次课堂活动结束后，学生们希望有更多这样的机会，所以，我决定在今后学习地形、河流、土地利用类型、交通等知识点时，继续采用这种形式，让学生创造自己的理想家园。通过理想与现实的比较，加深对现实的理解，以及对未来的向往。【安全教育】 上下楼梯不要拥护、礼让慢行。 不互相追逐打闹。
