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1、荷花教学设计一、 教学目标： 1、学会本课的八个生字。能正确读写下列词语：荷花、之间、莲蓬、饱胀、姿势、衣裳、翩翩起舞、停止。 2、有感情地朗读课文，背诵课文，积累优美语言。 3、理解课文的内容，感受荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。 4、学习边阅读，边想象画面。二、 教学重、难点： 1、理解课文的内容，感受荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。 2、学习边阅读，边想象画面。三、 课前准备： 教师：1、荷花的多媒体课件； 2、背诵荷塘月色片断； 3、钢琴曲配乐朗读磁带； 学生：1、熟读课文；2、有关荷花的诗、词。四、教学过程（一）、谈话导入1、 同学们，咱们又见面了。谁还记得我
2、叫什么名字？关于李老师，你们还想知道些什么？愿意和李老师一起上课吗？设计意图：与学生拉进距离，活跃课堂气氛。2、 不知不觉中，春天到了，又是个春暖花开的季节。花是大自然的精灵，它不仅为我们的生活带送来了芬芳、增添了情趣，同时也带来了几分情趣。你们都喜欢什么花啊？生：迎春花 （师：它是春的使者，第一个迎来春天）荷花 （师：它是花中的仙子，纯洁美丽，具有出淤泥而不染的品格）玫瑰 （师：它代表了人世间美好的感情）牡丹 （师：它是我们的国花，也是花中皇后。唐代诗人李正封曾吟赞牡丹“国色朝酣酒，天香夜染衣。”）兰花 （师：它幽香清远，素有天下第一香的美称。）杜鹃 （师：现在正是杜鹃开得最艳的季节。它是幸
3、福的象征，老师祝你每一天都幸福快乐）仙人掌 （师：它这种坚韧不拔的品格值得我们每一个人学习）菊花 （师：当百花凋零之际，它却“宁愿报香枝上老，不随黄叶舞秋风”。这种坚贞的品格深得人心。）梅花 （师：它那“万花敢向雪中出,一树独开天下春”的品格正是中华民族伟大精神的写照.）设计意图：由同学们喜爱的花导入，激发学生表达热情和学习兴趣。教师通过充分准备，在学生了解、介绍的基础上，及时给予恰当的评价，使学生在原有认知基础上，对话的习性、品格有进一步的认识。3、 和同学一样，我也很喜欢花，我喜欢荷花。宋代文学家周敦颐在他的爱莲说中写到：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”亭亭玉立的荷花淡雅高洁,素
4、有花中仙子的美称,还想看吗？（放录像） 设计意图：把握儿童心理，从感官上吸引学生，激发学生对荷花的喜爱之情。为学习课文，打基础。4、 眼前这一池的荷花给你留下了什么印象啊！ 设计意图：学生已经欣赏了美、感受了美，在这一环节中，激发学生用语言来表达美。(二)、初读课文，感悟文本1、 多美的荷花啊，难怪叶圣陶先生都忍不住要描绘它们呢！同学们打开书看第七课，自己读读课文，欣赏的地方就多读几遍。 设计意图：出读课文了解课文内容，学生感兴趣的地方也就是本文的重点内容，充分的读文是理解课文的基础。 2、课堂上最美妙的声音就是你们朗朗的读书声，想不想展示你们美妙的声音？（指名读文） 设计意图：激发学生读属欲
5、望，初步检查读书效果，为了不打消学生的积极性，一些适合齐读的段落可以让几个同学或全班同学一起读。3、刚才同学们读得既正确又流利，有的同学还能带着感情来读。老师愿意再一次聆听你们的声音，谁愿意把整篇文章读下来？（指一名同学）老师给你配上音乐，需要吗？ 设计意图：检查整体读文效果，在配乐这一环节上，尊重学生的选择(三)、品味语言，欣赏文本1、 作者是怎样描写这一池荷花的？同学们用你喜欢的方式再读读相关的段落，哪些词语或是句子你特别喜欢，让你很有感受，就认认真真得读一读，一会儿咱们交流交流。 设计意图：让学生选择自己喜欢的方式读书，体现了课堂上尊重学生个性，把读书的自主权交给学生。同时使孩子们潜移默
6、化的学会通过抓住重点词语、句子，理解文章、感悟文章。 2、你喜欢哪儿？(能读读吗?)（1）荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。 强调“挨挨挤挤”： 学生感受到荷花多而且像人一样。师引导：生活中你还在哪儿见过挨挨挤挤的情景？师引入：这一池挨挨挤挤的荷叶是什么样的呢？（放录象）引导学生读一读，把荷叶的多读出来 强调“一个个”： 学生体会到荷叶多。引导每位学生都来读一读，让我们感受到荷叶的多强调“碧绿”： 学生体会到荷叶绿。引导每位学生都来读一读，让我们感受到荷叶的绿强调“大”： 学生体会到荷叶大。引导每位学生都来读一读，把荷叶的多读出来强调“圆”： 学生体会到荷叶特别圆。引导学生把自己的感受读一
7、读。强调整句话 学生体会到荷叶又多又美。引导学生把自己的感受读一读。从这句话中，你体会到了什么，就带着各自不同的体会读一读。 设计意图：课堂上尊重学生的个性化理解、个性化感受，指导学生进行个性化朗读。（2）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。强调“冒”： 学生体会到荷花长得快。师引导：能读读吗？（屏幕显示这句话）找几位同学谈不同体会后，试问：可不可以这样读（把“冒”轻读）请同学们发表意见。 设计意图：启发学生对文章颗一读出不同的理解、不同的感受。引导同学们联系上下文再读读这句话，想一想怎样长才叫“冒”呢？启发思考：还能把“冒”换成哪些词？（钻、挤、冲、探）那你也把这个字带到句子里读一读！你们认为哪个
8、词更恰当？ 设计意图：学生在对语言理解的同时，培养他们品味语言、赏析语言的能力。启发想象：白荷花这么迫不及待的冒出来，想干什么呀？师小结：“冒”字太普通了，我想在大家的摘抄本上一定很难见到它的影子，而今天，在这里，它却唤起了我们这么多美好的想象，看来语言的真正成功之处，并不在于堆砌很多华丽的词藻，哪怕是一个极普通的词，只要运用的恰当、得体，一样具有很强的表现力！是不是这样？ 设计意图：激发学生想象，在想象中，进一步加深对荷花的喜爱之情，同时使学生感悟到语言在运用过程中，平凡中蕴含的深刻表现力。（3）有的才展开两三片花瓣；有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵，看起来饱胀的马上要
9、破裂似的。 强调“有的有的”学生体会到荷花有各种不同的姿态。 师引导：能用一个成语来形容吗？ 师生用动作表示荷花各种不同的姿态。 强调“饱胀得马上要破裂似的” 引导学生用一个词来概括：含苞待放 设计意图：培养学生概括、积累、运用语言的能力.强调“展” 学生体会到荷花很有生机。强调第三段： 第三段也是描写荷花的，引导学生自己读读。 设计意图：以读促情，在读中感悟、品味语言。 3、这么美的荷花让人百看不厌，作者的描述让我们百读不倦。谁愿意伴着音乐美美的读读二、三段？ 指一名：（放音乐） 同学们轻轻闭上眼睛，一边听一边想象着这幅美丽的画面吧！ 设计意图：以情带声，在音乐的渲染重，学生入情入境的朗读，
10、其他同学边听边想象，在读中、倾听中孩子们在欣赏美、表达美、感受美、想象美！(四)、启发想象，内化文本1、 荷花的美如诗如画，他令人神往，也带给了人们无限的遐想。作者忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，在微风中翩翩起舞。带上你的想象读一读第四段。 设计意图：通过教师渲染，引起学生情感共鸣，在美好想象中，如情入境的郎读第四段。2、 多美的情境啊！我们都被陶醉了。谁来读一读！（配乐） 设计意图：设置情境，用音乐渲染，使学生将自己感受到的美用声音表达出来，感染其他同学，引发情感共鸣。师：我们都听得入神了！这朵“小荷花”，（指一名同学）你真漂亮，在想什么呢？ 设计意图：唤起学生想象，如情入境的
11、体会，内化文本，升华感情！ (五)、拓展延伸，超越文本 1、荷花那淡雅的芬芳，亭亭玉立的姿态，还有它那高洁的品格，自古以来就引得无数文人墨客吟咏、赞美它。在文学的历史画卷中，留下了许多脍炙人口的诗篇佳作，你们还知道哪些？ （生自由交流。） 设计意图：学生搜集的资料，在课堂上得以展示，激发学生课下搜集、积累的兴趣，丰富学生知识，进一步激发学生对荷花的喜爱之情。 2、我国著名散文家朱自清先生也有一篇描写荷花的名作（点击鼠标）荷塘月色。清幽的夏夜，微风习习，月光如水。朦胧的月光静静的泻在一池荷叶上，这时的荷塘更是别有一番意境，想听吗？3、 师伴着音乐背诵荷塘月色片断。 设计意图：教师以扎实的基本功，真实的情感，感染学生，将学生带入美的意境引导学生一起欣赏美、感受美。 4、学校图书室里，还有好多描写荷花的诗文，有兴趣的同学到那儿去借阅、欣赏吧！ 设计意图：以课堂促课外，学无止境，激发学生课下搜集、欣赏、积累的兴趣。
