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1、冀教版一年级语文教学设计美的回答乐亭县第四实验小学 张秀华教学目的 ：1、正确流利朗读课文，背诵课文。2、理解课文内容，懂得要热爱大自然，要用自己的行动去保护大自然的美。3、正确人读本课十七个生字，会写六个生字。教学重点：正确流利朗读课文，会写六个生字。教学难点：理解课文内容。教学准备：教具：二类字、词、句卡片 学具：课时安排：2课时第一课时教学过程一、观察导入1、带领同学们观察校园里的花草树木。2、回教室谈话导入新课。a、你都看到什么?b、你有什么样的感受？3、我们生活在美好的大自然中，我们应该怎样对待大自然呢？大自然又会怎样对待我们呢？（设计理念：通过让学生观察事物并谈感受，培养他们组织语
2、言的能力，激发学生的学习兴趣。）二、初读课文整体感知 1、学生自己大声的朗读课文，边读边勾画出不懂的地方。2、师生共同讨论学生不懂的地方。3、学生再次朗读课文，边读边找出自己喜欢的词句4、把自己喜欢的词句读给好朋友听，并说说为什么喜欢。（设计理念：培养孩子不动笔墨不读书的习惯和语言交际能力）三、理解课文指导，朗读1、指名读课文2、思考：大自然美的回答是什么？为什么有这些美的回答？（引导学生找出植树长满绿树；种花开遍鲜花；爱护燕子跳起舞；保护青蛙顶呱呱的对应关系）师：大自然是这样的美，你打算用什么样的情感去读这篇课文3、小组合作有感情读课文4、让学生把自己认为读得最好的句子、小节读给大家听5、学
3、生评价6、结合学生朗读情况，教师给予适当指导。朗读中重点让学生体会“山间田野长满绿树，城市乡村开遍鲜花”所展示出的优美意境，体会诗歌的韵律美、对仗美。后两句“小燕子”和“小青蛙”的语言和行动可以让学生体会之后用自己的话说一说 （设计理念：1、把学习的主动权完全交给学生，充分体现自主，相信学生自己能够学会。2、在朗读训练中，不是去教给学生用怎样的感情去读，而是让学生自己去体会诗歌的美，同时教师给予适当的指导。朗读方式不要求千篇一律，鼓励学生读出自己的个性。3、在理解课文中，坚持“浅化”原则，给学生读书体会留出余地。）4、将朗读指导和理解课文紧紧结合起来，体会到什么程度就读出什么水平。四、联系生活
4、扩展想象师：我们还能为大自然做哪些事情？大自然会给我们怎样的回答？（设计理念：拓展学生的想象体会只有辛勤劳动、不破坏大自然才可以换来大自然“美的回答”。）反思：本课时的教学重点是指导朗读。所以在“理解课文，指导朗读”我把学习的主动权完全交给学生，充分体现自主，相信学生自己能够学会。在朗读训练中，不是去教给学生用怎样的感情去读，而是让学生自己去体会诗歌的美，同时教师给予适当的指导。朗读方式不要求千篇一律，鼓励学生读出自己的个性。在理解课文中，坚持“浅化”原则，给学生读书体会留出余地。将朗读指导和理解课文紧紧结合起来，体会到什么程度就读出什么水平那么，学生的美好情感是怎样激发的呢？这就要靠“观察导
5、入”，学生通过观察校园里的花草树木，感觉很美。这样，教师就首先把学生放置在了美的环境中。从美的环境中发现美，发现美的后在感受美，感受美后再读书美，就显得非常流畅自然，不留痕迹。在设计本课时，我也同时注意了对学生良好习惯的培养，如：边读边勾画不懂的地方，培养了孩子不动笔墨不读书的好习惯。除此以外，我还注重了对学生语言交际能力的培养。如：把自己喜欢的词句读给好朋友听。这就需要学生下座去找好朋友，并且双方一定会交流。改变评价方式 营造有效的语文课堂乐亭县第四实验小学 冯志霞课堂评价，就是课堂教学中教师对学生的学习行为，主要是对发言和朗读等表现给予的及时评价。老师们想通过这种评价来激发和调动学生学习的
6、积极性和创造性，创造所谓的“诗意课堂”，使学生获取积极的情感体验，帮助学生树立自信心，从而促进学生的全面发展。课堂评价的改变势在必行！那么，语文教学中我们如何追求有效的评价语呢？一、评价要自然真诚、创新多变只有发自肺腑的表扬才能触动学生的心，唤起他们积极向上的人生态度。评价，呼唤自然真诚！特级教师于永正在一次公开课上，一位男生把课文读地正确、流利又声情并茂，于老师听完后，主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听棵的老师和同学报以热烈的掌声。这掌声是送给有精彩表现的学生，更是送给对学生真
7、诚评价的于老师。 老师们还要集思广益，加强积累，使评价语不断更新，常用常新，课堂使用起来信手拈来，机智善变，时时给学生不同时空，不同情景，不同对象，不同表现而迥异的评价语，让学生听而不厌。二、 评价要敢于批评、并指明改进方向评价有激励功能，通过评价来激发和调动学生学习语文的积极性和创造性，使学生在充满对指挥的挑战和好奇心的刺激过程中，不断体验成功。教师的评价不能一味地表扬，对学生的错误回答，一定要委婉地或直截了当地指出，并指明改进的方向和方法，鼓励他们努力去做，使学生在课堂评价中不断成长。孙双金老师在执教落花生时，鼓励学生提问。有个学生提出：“第7小节为什么把花生和桃子、苹果、石榴进行比较？这
8、说明了什么？”孙老师评价道：“你这个问题提得非常好！孙老师给你提个小小的建议，你要相信自己，你一相信自己，说出来的话就理直气壮，你的声音那么小，像蚊子一样，你不相信自己是不是？一个人要成功首先要自信，你再不把你的问题说一遍！”评价得如此具体，需要改进的方向和策略何等明确，语气恳切而坚定。三、 评价要积极生成、促进学生的全面发展教学过程是需要生成的精彩，课堂评价语言更需要教师的慧眼，善于捕捉生成的契机，巧妙地运用于教学活动中。课堂上动态生成的评价语是有效的，请看下面成功的教学案例少年王勃教学片段师：读了这篇课文，你最欣赏的是哪一句？生：我最欣赏“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”这一句。（大家纷纷
9、表示赞同）师：老师也最欣赏这一句，请大家把这诗句多读几遍，看看有问题要问吗？生：我想知道王勃为什么要写这句话？生：我想知道王勃为什么能写出这么美的诗句。生：我想读懂这句诗的意思。师：我很高兴！你们已经学会读书了。古人云：“读而未晓则思，思而未晓则读。”请同学们再读读课文。生：我读懂了这句诗的意思了，我觉得“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡。”这一句描写的就是诗句的情景。师：“读书百遍，其义自见。”你真不简单！多么迷人的江上秋景，让我们和王勃一起来欣赏，谁能把这迷人的秋景读出来吗？（一生读得深情而又欢快）你为什么要这样读？（这景色
10、太美丽了，太迷人了！我非常喜欢，被深深地陶醉了！）（一生读得舒缓而又宁静）你读的感觉好像不太一样，能说说吗？（我觉得这景色非常安静，我读着读着，眼前仿佛出现了这迷人的景色，我不忍心惊动那飞翔的野鸭！）你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！师：（全班配乐朗读）此时此刻，欣赏着这迷人的秋景，你最想做的是什么？生：我真想把这迷人的秋景画下来！（那你就是了不起的画家了！）生：我想用摄像机把它拍下来！（把这动人的镜头永远地珍藏起来，非常值得！）生：我想歌唱这迷人的景色！（那你能不能唱两句？）天连着水，水连着天，天边的云霞多么美丽（你很有音乐天赋，唱得
11、也很有味道！）生：我想起了一句诗：“夕阳无限好，只是近黄昏。”生：老师，我能自己编一首小诗吗？（当然可以！）一道夕阳铺水中，水天一色两悠悠。孤鸭远飞余辉尽，惟有江水天际流。（掌声）师：你最崇拜的诗人是谁？（李白）那你就是“小李白”了！（生欢喜得不得了）总之，语文教师的评价语言要用心修炼，更多给予学生人文关怀，关注学生个体的处境和需要，尊重学生的个体差异，帮助学生认识自我、悦纳自己、拥有自信、挖掘潜能，最大可能性地促进学生全面发展。 让课堂评价充满人本关爱乐亭县第四实验小学 张秀华 “语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设
12、计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”新课标犹如一股清泉，注入每个教师和学生的心田，促使每一个语文教师更深入地思考如何进行有效地评价。如何通过课堂评价中的人本关爱，使语文课堂焕发出生命的活力呢？ 一、尊重学生。 尊重学生的人格、权益，是对学生进行人本关爱的立足点。教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。尤其对于语文来说，学生有自己不同的感悟，不同的理解，教师更不必把自己的意愿强加于学生。一位教师在教学捞月亮时问：“猴子捞月亮的做法好不好？”当学生说到猴子“不好”时，老师高兴地评价：“对，小猴子不好，遇到事情不爱动脑筋，我们可不能像它们一样。”当学生说
13、到猴子“好”时，老师立刻生气地说：“再读读课文，好好想想!”，显然不同意这种观点。试想一下，小猴子敢于实践、勇于探索的精神不值得肯定吗？这位老师的做法无疑扼杀了学生的灵性，长此以往，创造性思维的培养从何谈起呢？ 而另一位教师在教学草船借箭时，问：“诸葛亮向鲁肃借船能不能说明诸葛亮神机妙算？”大多数学生认为：诸葛亮能准确地把握鲁肃的真诚，并大胆地向鲁肃借船，没有聪明的才智是做不到这一点的，所以借船能说明诸葛亮神机妙算。但也有个别学生认为：“预见大雾、预见曹操不敢出战，这确实高明，但借船不算，因为都知道鲁肃诚实，不打小报告，向他借船这不算什么神机妙算。”学生们还因此激烈地争论起来，一时难分高下，最
14、终把焦点落在了教师的评价上。这位教师没有将学生引入到事先设定的框框中，而是巧妙地做了这样的评价：“借船能不能说明诸葛亮神机妙算，同学们各有各的理解，一千个读者中有一千个哈姆雷特是正常的。因此，大家讲的都有道理，特别是后面学生的发言能与众不同，表达自己独特的见解，真了不起。”这位老师充分尊重学生的意见，不仅培养了学生的自尊、自信的个性品质，使学生爱思考、敢思考、会思考，还有利于激发学生的创新意识。可见，在课堂评价中尊重学生的独特表现，就是在尊重学生生命发展的独特性，就会主动去欣赏每个学生的与众不同，更不会用同一把尺子去衡量所有的学生。这样才会真正去聆听每个学生的心声，了解每个学生的长处与不足，让
15、每一个学生都能在教学中得到发展，体验到生命成长的快乐。 二、鼓励学生。 第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”诸多名师也认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。实践证明，鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。 众多优秀教师在课堂上总是自始至终地进行鼓励性的评价。如：“相信自己，你们会读好。”“你真行！”“再努力一下就成功了。”“我怎么没想到，你体会得太精彩了。”“你跟大家的想法不一样，快说出自己的想法。”“很佩服你有锲而不舍的精神。”“多好的问题，会读，会思考，进步真大。”“大家在认真读书，渴望知识的热情深深地感染了我。”。据说，优秀教师有一个共同的法宝，那就是鼓励学生的方法多，有的多至近百种，就是为了让学生能及时得到恰当的鼓励。因为鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。同时，为了让每一位学生不仅体验到成功的愉悦，还能充分认识到自身水平与更高水平的差异，形成“自我求成，自我发展”的新需要，很多教师充分利用了学生
