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1、精选优质文档-倾情为你奉上对化学新课程教材教学的一点认识一、教师的观念有待进一步转变，并落实到课堂教学新课程的实施必须树立新理念，教师的教学观念首先要转变，从而引导学生学习观念的转变。以新的化学课程标准所倡导的理念出发，从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的学习主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程，优化教学思维模式，重构化学新课堂。我们千万不要把本次的新课程和以前的课改划等号，认为只是知识结构的变化而已，或只是对某些知识进行调整而已。我认为必须
2、从课改理念、课程标准学起，然后才是教材，因为没有理论的支持，你是不可能理解教材的编写意图，也就用不好教材，当然也就不可能有先进的课堂授课意识。对课程思想、内容体系须深入地了解，不能在以往课程的框架下进行思维，从而避免以往知识系统、教学方式、评价方式对新课程的不利影响。我们在教学过程中要不拘泥于教材，以新课程标准为指导，认真学习，深刻领会新课程标准，既研究苏教版教材，又研究人教版或鲁科版教材（老师手中至少有两种版本的教材），通过反复学习，力求理清编者意图，把握知识脉络，领会探究目的，创造性地使用好教材。同时还要注意不能完全依赖教材、教参和教辅资料，必须逐步提高对教材进行深度加工的能力，尽可能地利
3、用身边生动的、有价值的其他教学资源，引导学生去领悟化学新课程的内涵。观念转变不是一种抽象的解释，必须体现在有理论指导下的一系列实践活动之中。例如，怎样重建新课程的知识结构，如何落实过程与方法、情感态度与价值观目标：如何克服传统教学方法的弊端，促进学生学习方式的有效转变；如何合理使用新教材，用好各种教学资源；从哪些方面对学生进行评价以更有利于他们的发展；对这些问题认真研究，并转化为教学行为，让新课程理念真正落实到课堂教学中去，努力追求课堂教学的有效性。二、了解新教材主要特点，用好化学必修教材高中化学新教材的整体新特点是：以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标统领；以“化学学科的基
4、本知识和基本技能”，“科学探究和化学学科的思想观念、研究方法和学习策略”,“反映化学与个人、社会、环境以及其他科学技术的广泛联系、相互作用和影响的 STS 内容”，作为三条内容线索贯穿始终，富于整体联系。化学新教材都是采用模块教学两个必修模块和六个选修模块，不同模块教材具有鲜明风格、独特功能，采用多种课程设计取向，发挥多种课程设计取向的优势，设置多种水平层次，提供多样选择性，满足不同学生的发展需要，适应不同地区和学校的条件。新教材内容体系科学、合理，化学1和化学2为全体学生科学素养的发展建筑新的平台，为后续和相关课程的学习打好必要基础。物质结构与性质、化学反应原理和有机化学基础三个模块教材，突
5、出化学学科的核心观念、基本概念原理和基本的思想方法。化学与生活和化学与技术两个模块教材，则大胆凸显社会生活问题中心、技术问题中心的课程设计取向，使学生直面个人生活、工农业生产、技术进步和社会发展中的重要问题，学习化学、应用化学。实验化学模块教材首次探索性地采用以过程方法中心和实验活动中心为主的课程设计取向，向学生展示化学是一门以实验为基础的自然科学的丰富内涵和独特魅力，激发学生的学习兴趣、提高认识和解决问题、进行科学探究的能力。新教材具体特点为： 教材宏观的新体系结构：必修教材打破了原有教材长期以来的知识体系，降低了原有的人为的知识难度但没有降低对学生的基础知识与基本能力的要求。 教材的内容设
6、计与栏目设置的新特点：教材比以往的教材从教材内容设计到资源运用，都可以说新颖、丰富与鲜活，整个新教材从头到尾图文并茂，形式活泼、亲切，对学生来说学习内容的趣味性和可读性强；设置的栏目对新课程实施的教师来说课堂行为的科学有效和可操作性强。 对于基础的化学主干知识，教材有新的处理：基本概念和基本原理知识，教材淡化化学枝节旁叶的内容，降低死记硬背的化学学习要求；元素及化合物知识，新教材与现行高中化学教材相比，弱化了按照元素自然族来介绍元素化合物知识的传统做法，元素化合物知识内容在覆盖面上与现行课程的差别不大，但是内容的组织线索、具体化合物知识内容的选取以及处理的深广度、学习的重点和方式等都有较大的变
7、化；有机化学知识综合考虑有机物的类型和官能团体系的需要，选择在生产生活、资源的综合利用和环境保护等方面有重要作用的代表性物质进行学习。比较容易把握，而 “过程与方法”、“情感态度与价值观”的内容往往是隐性的，必须深入挖掘。必修课程化学1、化学2的内容标准不仅对“核心的化学概念”、“化学基本原理”、 “常见物质的主要性质、来源和应用”作了详细的规定，同时对“化学方法”、“可持续发展的思想”等内容也有很具体的要求，为教师全面落实课程目标指明了方向。必修教材的目标定位最重要的特点是基础性，这是区别于后续选修课程模块多样性、选择性的一个标志。化学必修课程的教学必须“固守”基础性的“阵地”，认识到它的承
8、上启下的地位和作用。“承上”，是与义务教育的化学课程相衔接：“启下”，为后续选修课程模块的学习奠定必要的基础。教师必须摆脱传统的观念，准确把握化学1、化学2内容标准的深、广度，确定教学的重点。例如，教材化学l的专题第一单元“丰富多彩的化学物质”中介绍了“物质的分散系”，教材通过“活动与探究”栏目探讨了胶体与溶液的鉴别方法、Fe（OH）3 胶体的制备及净水作用，教材没有涉及胶体的全部性质。其意图是让学生比较全面地了解物质鉴别的实验方法，认识化学知识在日常生活中的应用。在这部分内容的教学过程中，教师应恰当把握教材内容的广度，不必扩充胶体的其他性质。又如，在化学2“化学反应与能量转化”专题中，教材只
9、用一个单元讨论了“化学反应速率与反应限度”，在教学过程中，不要把这部分内容尤其是化学平衡视为教学的重点按以往方式加以系统展开，而应将重点放在通过实验让学生认识化学反应的速率，探究条件对化学反应速率的影响，至于化学平衡内容只要学生通过实验和交流了解其概念即可。而“化学平衡的移动”、“化学平衡常数计算”等内容放入后续的选修课程中。有的教师受长期形成的 “经验”的影响，在教学中对各知识点力求“挖深”，习惯“一步到位”，上述有关化学平衡的选修要求也就演化成学生的必修内容了。高中化学必修教材教学的目标不能随意拔高，特别是知识与技能目标的不能“越位出线”。上述倾向的直接后果必定增大教学容量，化学1、化学2
10、两个模块共计72课时难以承载实际的教学任务，课时不足的矛盾凸显，最终势必加重师生的负担。三、把握必修教材的教学目标，全面落实课程目标在化学必修教材教学中，教学目标不能偏狭缺失，对“三维目标”不能厚此薄彼甚至顾此失彼。不能认为知识与技能目标是刚性的，是可以检测的，是必须要达到的硬任务；而过程与方法、情感态度与价值观目标是柔性的，而且难以检测，因此不予重视。要提高整体上驾驭新教材的能力，不能只把握显性的目标，而对隐性的目标认识不清。一般而言，教材中“知识与技能”的内容是显而易见的比较容易把握，而 “过程与方法”、“情感态度与价值观”的内容往往是隐性的，必须深入挖掘。必修课程化学1、化学2的内容标准
11、不仅对“核心的化学概念”、“化学基本原理”、 “常见物质的主要性质、来源和应用”作了详细的规定，同时对“化学方法”、“可持续发展的思想”等内容也有很具体的要求，为教师全面落实课程目标指明了方向。必修教材的目标定位最重要的特点是基础性，这是区别于后续选修课程模块多样性、选择性的一个标志。化学必修课程的教学必须“固守”基础性的“阵地”，认识到它的承上启下的地位和作用。“承上”，是与义务教育的化学课程相衔接：“启下”，为后续选修课程模块的学习奠定必要的基础。教师必须摆脱传统的观念，准确把握化学1、化学2内容标准的深、广度，确定教学的重点。例如，教材化学l的专题第一单元“丰富多彩的化学物质”中介绍了“
12、物质的分散系”，教材通过“活动与探究”栏目探讨了胶体与溶液的鉴别方法、Fe（OH）3 胶体的制备及净水作用，教材没有涉及胶体的全部性质。其意图是让学生比较全面地了解物质鉴别的实验方法，认识化学知识在日常生活中的应用。在这部分内容的教学过程中，教师应恰当把握教材内容的广度，不必扩充胶体的其他性质。又如，在化学2“化学反应与能量转化”专题中，教材只用一个单元讨论了“化学反应速率与反应限度”，在教学过程中，不要把这部分内容尤其是化学平衡视为教学的重点按以往方式加以系统展开，而应将重点放在通过实验让学生认识化学反应的速率，探究条件对化学反应速率的影响，至于化学平衡内容只要学生通过实验和交流了解其概念即
13、可。而“化学平衡的移动”、“化学平衡常数计算”等内容放入后续的选修课程中。有的教师受长期形成的 “经验”的影响，在教学中对各知识点力求“挖深”，习惯“一步到位”，上述有关化学平衡的选修要求也就演化成学生的必修内容了。高中化学必修教材教学的目标不能随意拔高，特别是知识与技能目标的不能“越位出线”。上述倾向的直接后果必定增大教学容量，化学1、化学2两个模块共计72课时难以承载实际的教学任务，课时不足的矛盾凸显，最终势必加重师生的负担。四、评价必须符合课程目标，实现评价模式的多元化传统的教师以学生的学业成绩作为评价的唯一尺度，且具有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向，这不利于大部分学生的个性和创造潜能
14、的真正发挥，真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展，而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生其他方面的潜能，诸如与人交往的能力、适应环境的能力等。评价应充分了解学生发展中的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信。评价方式也要多样化，不仅要重视量的评价，还要注重质的评价，如现在流行的档案袋评价方式等。评价的功能要由侧重甄别筛选转向侧重学生的发展。另外还要强调评价的真实性和情境性，不仅要重视学生解决问题的结论，更要注重学生得出结论的过程。在模块学分认定中既要参看学生的学业成绩也要参考学生学习的潜力。考试作为评价的重要形
15、式，在检查教学目标是否达成的同时，一定程度上起着调控教学的作用。针对“教什么”、“学什么”、“怎么学”等问题，教师以往习惯于研究“考试大纲”忽视了教学大纲的作用。在新课程实施过程中面临同样的问题，教师如果不去深入研究课程标准，而按以往高考的可能情形，以此来考察今天的教学。那么，教师课程设计的思路、学生学习的方式、学生学习的时间就有可能主要集中在验证“考”的假设上，教学中出现了“一步到位”的现象，必修教材和选修教材混合使用，各类习题和测试的标准偏离了正常“轨道”。因此，在化学新课程必修教材教学中“如何考”“考什么”，值得一线教师的深入思考和不断实践，必须符合高中化学新课程的目标，必须吻合高中化学必修教材的要求。专心-专注-专业
