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1、提升教师职业幸福，促进教育和谐发展幸福是人生追求的终极目标，教育本身就是为了人的幸福而存在，让教师在工作中体验到幸福感，不仅是教师自身发展的愿望，也是学生快乐成长的保证，更是教育事业发展的需要。什么是教师的幸福感呢？翻开现代汉语词典，幸福的解释是“（生活境遇）称心如意”；在英语中，幸福感是Subjective Well-being(SWB)，直译就是主观好的存在，是指健康、快乐的一种生存状态；陈艳华在谈教师的幸福中指出，教师的幸福就是教师在自己的教育工作中，基于对幸福的正确认识，通过自己不懈的努力，自由实现自己的职业理想、实现自身和谐发展而产生的一种自我满足、自我愉悦的生存状态。目前，我们的教
2、师幸福吗？前段时间有个流传甚广的短信，虽有点夸张搞笑，却让我们笑不出来：“教师泪：满腔热血把师学会，当了教师吃苦受罪；急难险重必需到位，教师育人终日疲惫；学生告状回回都对，工资不高还要交税；从早到晚比牛还累，一日三餐时间不对；一时一刻不敢离位，下班不休还要开会；迎接检查让人崩溃，天天学习不懂社会；晋升职称回回被退，抛家舍业愧对长辈；回到家中还要惧内，囊中羞涩见人惭愧；百姓还说我们受贿，青春年华如此狼狈；仰望青天欲哭无泪，唉！当教师真累！”中国人民大学公共管理学院与人力资源研究所李超平博士曾在新浪网发布教师调查问卷，总共有8699名教师填写了调查问卷，调查结果显示：超过80%的被调查教师反映压力
3、较大 ，近30%的被调查教师存在严重的工作倦怠，近90%存在一定的工作倦怠 ，近40%的被调查教师心理健康状况不佳，20%的被调查教师生理健康状况不佳，超过60%的被调查教师对工作不满意，部分甚至有跳槽的意向。以上情况尤以中小学教师为甚。由此可见，目前我国教师是不幸福的，至少说是幸福感不强的。到底是哪些因素“偷”走了教师的幸福感呢？一、工作时间长，工作压力大。1、教师看起来每天只上几节课，很轻松，其实，学生都是一个个有血有肉、个性鲜明的复杂多样的个体，备课、批改作业、学业辅导和学生管理就要耗去教师大量的时间和精力（特别是班主任老师），何况还有各种各样的学习、论文、考试、检查评比，导致教师无暇修
4、身养性、相夫（妻）教子，怎一个“累”字了得？2、学生厌学让教师倍感焦虑。都说“没有教不好的学生，只有教不好的老师”。事实是这样吗？学生自己的兴趣倾向、家长错误观念和经济社会大环境的潜移默化、背地里依旧我行我素的应试教育等等都可能造成学生厌学，而家长把学生厌学的责任压给教师实在是不公平。3、新课程改革让教师感到紧张。一方面，新课程强调教育“以学生为本”,但现实中人们常以新的极端去批判旧的极端，把“以学生为本”简单理解为满足学生的一切需要，不能严厉要求、不能批评、不能惩戒，这种错误的理解使得教师丧失了应有的教育教学权，甚至丧失了教师的尊严；另一方面，由于缺乏科学有效的培训和实践指导，加上目前的考试
5、制度没跟上新课改的步伐，在面对不断出现的新问题时，教师普遍感到困惑、无奈。4、改革急功近利给教师造成危机。近年来，我国的教育体制正进行着全面改革，如教师评价、职称评定、教师聘任、末位淘汰、按职称取酬等。改革势必触动方方面面的利益，由于一些领导急功近利的思想，改革没有做到科学、稳妥，人为地给教师们造成了不合理甚至不合法的压力，使一些心理较脆弱的教师因压力过大而导致心理危机。二、家长、社会要求高，教育干预多。现在的家长有自己的一套教育理念，对老师的教育方法不以为然，对教师越来越挑剔，越来越不信任，不配合教师的教育管理：孩子没有做作业，他认为无所谓；孩子与同学发生纠纷，他总认为自家孩子对；还有现在教
6、师最担心的学生安全问题，现在学生的身体素质普遍比过去差，学生在使用运动器械和玩耍时也难免会发生一些磕伤、撞伤之类的小意外，而很多家长不理解，轻则索赔，重则诉诸法庭，教师越来越被动，越来越难当。社会舆论喜欢戴着有色眼镜和放大镜对教育进行审视和宣传，有些问题不问青红皂白甚至是不负责任地一味指责声讨教师，导致教师在教育学生时如履薄冰、无所适从，对自身的社会地位及教育理想产生怀疑，极大地损伤了教师的自尊自信与幸福感。三、偏低的经济收入。国家规定教师的工资不低于当地公务员的工资水平，但为什么不规定公务员的工资不低于教师的工资水平呢？众所周知，公务员的收入绝不止于工资，各种各样的津补贴（如保密费、出差费、
7、误餐补助、公务员补贴、年终目标管理奖等）加起来比工资还高许多。而教师，特别是中小学教师除了工资以外还能有些什么呢？我们无法想象，人均1000多元的工资怎么应付生活、抚幼养老和买房的巨大经济压力？四、评价体系不科学，挫伤教师积极性。目前，我国许多学校的教师评价机制已日显滞后，现有的评价指标过分重视教学质量（学生成绩）而忽视了教师心理压力的存在，这与现代教育的发展相矛盾，评价的过程和结果也容易受人际关系好坏的影响。教师希望自己辛勤的工作得到公正合理的评价，但事与愿违的时候，便大大挫伤了教师的积极性和幸福感。五、老师感到前途渺茫。一方面，教师属于“无钱又无权”的一类人，没有社会习惯认可的“成功人士”
8、的任何标志，没有物质成就感；另一方面，提高教师收入的希望暂时也很渺茫，就算想要评个高级职称，却因条件太多、门槛太高、指标太少而望洋兴叹，远没有其它行业人士晋升职称容易，有些优秀的老教师甚至拼到退休时都还没有评上高级职称，毫无专业成就感。六、教师的健康问题被忽视。最近的一项调查显示，目前患有不同程度职业病的教师达到教师群体的34.5。长期站立授课、伏案批改等工作使颈、肩、腰椎病和静脉曲张、头晕头疼等成了教师的常见病，中青年教师在讲台上倒下的个案也屡见不鲜；更严重的是教师的心理健康状况也很不好，焦虑、抑郁、烦闷。而目前，很少有官方的或民间的声音表示理解、关切和改善。七、教师主观方面给自己造成的不幸
9、福1、人际关系不融洽。部分教师因为在教育学生的方式方法上与家长、同事和学校领导有所不同而导致关系紧张，也有部分教师因在教学上以及评先评优上的激烈竞争而造成与领导、同事关系紧张。2、职业追求失去目标。多数教师把评上高级职称作为奋斗目标，未评之前，课题、论文、竞辅、质量样样兼顾，评上之后，因无更高目标追求，由惰性逐渐产生职业倦怠而安于现状；而更多的教师因职称久评不上而打击了积极性，变得消极而产生职业倦怠。3、自身准备不足。部分教师缺乏先进的教育教学理念，处理教育教学问题的能力还有待加强。有的教师在课堂上不能调动学生的积极性，无法实现师生间的对话沟通；有的教师没有充分的教学机智，面对突发事件手足无措
10、这样导致教师的烦恼、郁闷增多，影响了幸福程度。教育应该是以学生的幸福为终极目标的，而教育的幸福应该包括学生的幸福和教师的幸福，二者应该是相辅相成的。一个没有幸福感的教师注定是不快乐的，他不快乐的生命投射给学生的注定也是不幸福的。那么，如何提升教师的职业幸福感呢？我们认为应从以下三个层面入手。一、教师个人层面根据著名的ABC理论，对同一事件产生不同情绪的原因不在事件本身，而在于人对该事件的认识，因此，要提升教师幸福感，教师首先要在自己身上“动手术”，改变消极观念，正确认识，积极发展，科学减压。1、树立“为教育事业奉献终身”的坚定信念。信念是支配行为的动力，教师要有坚定的教育信念，只有这样，教师生
11、活工作中才能表现出执着和快乐的追求，才能使平凡的工作变得伟大，艰苦的劳动变得愉悦，清贫的生活变得幸福，才能将教师这一“谋生手段”还原为生活本身。我们所熟知的李镇西、袁卫星、窦桂梅等不都是这样幸福着的吗？2、确定发展目标并努力奋斗。没有目标的人生是无幸福可言的。教师在工作中应有自己短期和长期发展目标，并不断努力向之靠近。要知道，你离目标越近，幸福就离你就越近。3、加强学习，促进自身专业发展。著名教育家陶行知先生说：“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”当今，教师专业化发展已经成为国际教育改革的趋势，教师应努力学习先进的教学理念，不断实践，不断反思，逐步提高
12、学识水平和能力，不断获得专业发展。因为专业发展了，教学效果就好了，学生喜爱你了，家长信赖了，领导赏识了，教师的成就感、职业自豪感与幸福感自然将与日俱增。4、增强幸福能力。心理学家认为，幸福是一种感受。对于教师而言，不同的幸福能力会有不同的幸福感受，这取决于教师对幸福的认知水平和体念能力的高低。教师要以创造为幸福，以学生的进步为幸福，以学校的荣誉为幸福，以自己的奉献为幸福正确的定位了自己的幸福，将幸福建立在为教育事业奉献的基础上，那么，教师的幸福将会越来越多。5、坦然面对压力，有意识地科学减压。面对压力，教师要学会设身处地、实事求是地面对接受，切忌一味回避和消极应对，要给自己更多的积极的心里暗示
13、应该有意识地进行自我调控减压，如向好友倾诉、听取别人安慰、锻炼身体、做自己喜欢做的事等等，促进自身心理健康水平的提高。二、学校层面 美国西雅图的华盛顿大学准备修建一座体育馆，选定的位置是在校园的华盛顿湖畔。消息传出，立刻引起了教授们的反对。因为体育馆一旦建成，恰好挡住了从教职工餐厅窗户可以欣赏到的美丽湖光。就因为这个简单的原因，校方顺从了教授们的意愿，取消了这项计划。校方之所以如此尊重教授们的意见，就在于校方知道教师幸福感是一种无形的动力和宝贵的财富，能起到了吸引和留住人才的作用。那么，学校应该从哪些方面入手提升教师的职业幸福感呢？1、减轻教师压力。教师是一个鲜活的生命体，他们需要发展、需要创
14、造、需要有自己支配的时间和空间，很多重复的不必要的工作往往将老师折磨得筋疲力尽，“两眼一睁，忙到熄灯”是很多教师真实的生活写照，在这样的状况下，他们的幸福感荡然无存。作为学校的管理者，要以科学的发展观来看待教师的日常工作，给教师减压，让他们轻装前行。2、推行民主和人性化管理，创设和谐的心理时空。教师职业的幸福感，与学校管理水平和和谐的人际环境分不开。学校应更新管理观念，坚持以人为本，推行民主化和人性化管理，如定期召开教代会，重大决策问题认真听取教师的意见；学校要真正树立管理就是服务的思想，摆正自己和教师的关系，要尊重、信任教师，关心爱护教师，及时服务教师；同时，学校领导成员要作出表率作用，形成
15、一种精神凝聚力这样，不仅增强了教师的主人翁意识，形成了民主治校的氛围，还使校园人际关系更加融洽，有助于增强学校的亲和力与凝聚力，让教师在和谐的人际环境中快乐地工作，幸福地生活。3、创建学习型组织。学校要加强教师师德建设，引导教师重塑教育信念和目标，增强教师责任感，引导教师走专业化发展之路，使教师能很好地将自己职业理想和学校的发展目标结合起来，促进学校和个人的协调发展，使教师获得事业成功的幸福。4、科学完善教师评价机制古人云：“人各有所宜，用得其宜则才著，用非其宜则才晦。”目前，我国许多学校的教师评价体系与现代教育发展相矛盾，学校应实施发展性评价机制，做到评价指标的科学性，注意体现对教师的隐性工
16、作的关注（教师对学生的思想教育、生活指导、教师的关爱等），注意增加评价的透明度和效度，注意运用多种方法严格控制评价过程，注意多项分析、求证，尽量减少误评，确保评价工作的可信度。5、满足教师的正当需要. 马斯洛需要层次理论认为，人有五个层次的需要，即生理需要，安全需要，归属和爱的需要，自尊需要，自我实现需要。需要是个体积极性的源泉，是人的活动的基本动力，需要满足了，工作动力与积极性自然加强，教师幸福感也将会大幅提升。所以，作为学校的管理者，在财力允许的情况下，要合理地给教师增加奖金和补助，改善教师的办公条件，确保教学服务跟上教学需要，满足教师的物质需要；丰富教师课余生活，关心教师健康，每年为教师进行一次健康体检，为教师购买各种保险，为教师添置健身器具等，确保教师身体健康，满足教师生理需要；在教师的正当权利受到侵犯时，学校应挺身而出维护教师的合法
