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1、在游戏中学习【摘要】爱玩同样也是学生的特性，游戏教学正好符合学生喜欢玩耍，喜欢游戏的生理和心理特点，满足了他们的喜好，解决了学生“学与玩”的矛盾。游戏使枯燥、乏味的课堂变得生动、富有情趣，游戏使学生们变得越来越要学，越学越爱学，游戏给学生带来了学习的快乐，带来了自己想学习的激情，更给学生带来了积极进取的动力。关键字：游戏、学习、快乐动物生来是好玩的，近一点比如说我们身边的那些刚刚出生的小狗，远一点呢就比如北非的狮子、老虎。那些小动物是以游戏为生命的，动物们在打闹中、玩耍中学会了学会了本领、学会了生存。爱玩同样也是学生的特性，游戏教学正好符合学生喜欢玩耍，喜欢游戏的生理和心理特点，满足了他们的喜
2、好，解决了学生“学与玩”的矛盾。游戏使枯燥、乏味的课堂变得生动、富有情趣，游戏使学生们变得越来越要学，越学越爱学，游戏给学生带来了学习的快乐，带来了自己想学习的激情，更给学生带来了积极进取的动力。 现在无论是小学还是初中，甚至职校或者高中，很多学生似乎都是在老师和家长们的压力下进行学习。老师教得很累很辛苦学生不能够体谅老师、家长的良苦用心，老师和家长所做的一切都是为了学生的成长；学生学得更累更辛苦我们已经学习的很累了，我们的压力够大了，你们还在后面逼我，于是在这样日复一日的高压下，矛盾就无可避免的出现了。 “All work and no play makes jack a dull boy.
3、”（只学习，不玩耍，聪明的孩子会变傻）。那么，学生日复一日的在高压下学习，他们只看到痛苦根本就没有“学而时习之，不亦说乎？”的感觉，那么长此以往，学生一旦不知道怎样去玩耍的话，那么可以说这个学生可能已经失去了他们这个年龄段的灵性，换句话说就是学傻了。在十几年前，在千军万马过独木桥的高考中，在家长、老师的下，多少莘莘学子深陷题海的泥潭。在今天，这些都已经被人们所认识，于是初中、高中包括职校在内的都要求进行素质教育，进行教学改革。既然要改革，那么就必须推陈出新，既不能把过去的教育批得体无完肤甚至更有甚者一棒打死，也不能新瓶装旧酒换汤不换药。因此，在教学过程中必须得找出一条适合与学生学习，有益于学生
4、健康成长的路来。我结合了我近20年的学生岁月自己的一些感受和体会，结合了自己在这三年来工作中的一些想法，浅谈一下我所认识的游戏和学习。教师的教学过程，就是教师教和学生学的相结合相统一的一个活动的过程，也是一个教师指导学生进行学习的活动过程。这个活动过程我不妨把它就看做一个游戏的过程。学生在学习化学的过程中，需要学生认识自然界、认识化学变化、性质、现象、发现规律等等，包括了社会和化学的关系等，在认识的过程中，逐步地获取化学知识、技能、学习化学的方法，最终达到能够利用所学为己所用的目的。宗旨，教师教学的目的是，首先让学生学会，那么如何学会？是牛不吃草强摁头，那就与我们教学的宗旨相悖。我们需要因势利
5、导让学生自己想学、去学，从而达到教师的目的会学！每个生命从诞生的那一刻开始，就会有探索世界的渴望，但是现在为什么主动学习的学生要比普通学生少？难道那些普通学生就没有这种渴望？答案是否定的。那么如何来根据学生的现状来调整我们的教学呢？我针对我所教的化学专业来谈一下我自己的体会。一、调整教学思路，教给学生方法化学这一门课是一门实践性很强的学科，作为一门专业课，学生学习这个专业是为了今后的就业，那么我们不能够向高中一样仅仅关注课程的“学术性”，而忽视了这门门课程的“实践性”，要从“知识系统”向“综合能力”转化，降低知识的深度、难道，增强专业的实践性，丰富学习的内容，更加贴近社会实际需要，从而倡导学生
6、主动参与，乐于探究、交流和合作。普通的上课注重“教教材”，需要按部就班的完成课程所要求的知识目标，因此，往往上课时教学的创造力在很大程度上受到束缚，在一些知识点上学生听得枯燥无味，教师上课也没有收到应有的效果。课改可以让教师在完成教学任务时，不必讲授每个知识点，而是将教材合理的利用起来，精心设计教学过程，有效地使用教材。就拿分析化学为例，课本上的知识大多以验证性实验为主，因此学生在学习过程中一般习惯于“按方实验”，这样的话学生就必须死记硬背，缺乏科学的思维训练和创造性激励，因此学生学习的热情和兴趣无法得到提高，当学生走向社会之后，才会发现自己的动手能力和分析解决问题的能力远远达不到企业的要求。
7、如果能够合理的利用教材，把课堂搬进实验室，让学生学会分析化学的基本知识和基本技能的训练和培养，通过相关仪器的使用，使学生掌握各种实验仪器的使用方法，了解分析化学的原理及操作规程，树立分析化学的“定性”和“定量”的观念。分析化学的教学改革，改变了原来学生的学习模式，大大调动学生学习的积极性主动性，把学习当成游戏，在游戏中学习，不但提高了学生对课程的学习兴趣，培养了学生分析问题和解决问题的能力，还增强了学生的自信心，教会了他们知识、提高了他们的能力。二、教会方法，培养探索的能力化学的教学，尤其是分析化学不仅要求学生“学会”，更重要的是培养学生思维的敏捷性，对科学事实的严谨性，能够独立思考、整体合作
8、、科学创造性的发现问题，解决问题。在教授给学生基本学习模型后，设置一些探究性的课题，引导学生观察、实验、查找资料、交流讨论等等各种途径获取知识信息。特别是综合设计实验的引入，例如：“河水的初步分析” ，学生可以提出相关问题，结合有关的实验线索做出假设，自主设计实验和实践活动方案，互相交流论证，在这过程中获取知识和技能，体验学习的乐趣，激发了学习的动力。让学生能把探索问题的触角伸向生活，伸向自然，伸向课本之外。学生不但能够自主掌握课本上的知识，还能够在原有的基础上进一步学习到课本上没有的知识。通过这些训练，有利于培养学生的创造性思维，增强他们自学的能力。三、改变对学生的评价学生都很看重分数，在学
9、习的课程中将设计性实验和探索性实验的结果纳入总成绩中，当他们每完成一个任务，得出一个结果，如果合理那么就给他们相应的分数，这就相当与游戏中过关一样，让他们有成就感，自豪感，从而提升了他们学习的兴趣和自觉性。教师在每一章节的学习中设置不同等级、不同层次、不同难度的题目，客观、公正、合理地评价学生的学习成绩，让每一个学生能够寻级而上，从最初量的积累，直到最后质的飞跃。总之，教师不但要传授课本的知识，更要针对学生的学习需要以及发展方向为学生创造学习情境，提供学习工具，组织学生的学习活动，并且参与其中，对学生的学习活动给以帮助以及指导。让学生在快乐中学，在快乐中学会，在快乐中会学，做到自我发展，自我提高，能够为将来更好的进入社会、融入社会打下坚实的基础。参考文献：1. 段作章等 新课程理念下的中学学科教育，安徽教育出版社，2004年5月第一版，P249-268。2. 段作章等 基础教育课程改革透视与展望，安徽教育出版社，2004年5月第一版，P250-283。3. 叶奕乾 祝蓓里 心理学，华东师范大学出版社，2003年8月，P35-49。
