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1、初一数学教学反思 身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的工作之一,写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来,那么写教学反思需要注意哪些问题呢?以下是为大家整理的初一数学教学反思,欢迎大家分享。 初一数学教学反思1 本学年我所教的班级是初一（3、)班的数学，两个班的学生的基础有差异,3班优生少,差生多是这两个班的显著的不同特点。刚接到他们,觉得他们还比较乖。再后来,慢慢熟悉了解之后，一些问题逐渐暴露出来。这学期第一次、其中考试后,要求每位同学分别写了一份书面的考后反思材料。本学期第二次月考考试后，除优生外,每位同学写一篇考试总结。结合他们说到的和我自己的一些感悟,我总结出了一下几点: 一、对
2、数学学习缺乏巩固。 在教学中，我发现好些学生,数学学习的热情较高,很重视数学学习，表现出很多积极的心理。绝大部分学生数学课认真听讲,积极回答问题。他们认为自己过去学得不错,现在只要完成正式作业就行，更有一些同学认为数学家庭作业做或不做没有关系,反正上课听懂就行。于是，数学家庭作业就被他们打入了“冷宫”。面对这些情况，半学期后，我采取了一些措施，改变自己对家庭作业的检查方式,和家长一起检查、批改。现在看来，很多同学都取得了较大的进步，但仍有小部分同学我行我素，让人很是头疼。 二、学习数学思想涣散。 对于初一的学生,刚开始，上课的时候比较守纪律,比较爱回答问题。但是过了一段时间后,学习积极性越来越
3、差,思想越来越涣散,有的同学简直就是人在教室心在外。还有一种现象,老师提问，下边就鸦雀无声，即使有人知道问题的答案,他们也闷着不说,但是一旦教师说一点课外的东西,那他们兴致特高。还有就是学生对学习的目的很盲目，不知道为什么要学习,怎么学习。他们只知道混几年后就可以去打工挣钱,但是他们没有意识到,在这个人才竞争激烈的年代,知识的重要性。没有知识,那就等于是文盲，即使打工,别人也只能把你当苦力，而有知识，即使去打工,别人也会把你当有文化的人用。 三、学习数学耍“小聪明” 有些同学凭自己小学阶段基础好，到初中后学习就耍“小聪明”,平时做作业时，做题粗枝大叶，回答不完整，考试的时候，不认真读题，完全没
4、有弄清楚题意。如,数学选择题无特殊说明,只有一个答案,但是有些同学选择多个答案；题目叫选说法错误的,有同学就以为是选正确的;解题没有格式；选择题留空等等,这些,老师在平时上课的时候都反复强调,但是还有同学犯这些错误。 初一数学教学反思一个多月来，我通过不断努力，欣喜地看到传统的接受式教学模式已被生动活泼的数学活动所取代。课堂活起来了,学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论,充满着求知欲和表现欲。从学生的变化看课改，别有洞天。一、成功的经验和感受、交流让学生分享快乐和共享资源学生已有的生活经验、活动经验以及原有的生活背景，是良好的课程资源。在“生活中的立体图形”这节课中,不同的学生依据不同
5、的生活背景进行活动,自己抽象出图形,制作出纸质的立体图形。彼此间的交流,实现了他们对立体图形关键特性的理解和认识,大家共同分享发现和成功的快乐，共享彼此的资源。 2、从生活出发的教学让学生感受到学习的快乐 在“代数式”这节课中，由上节课的一个习题引入,带领学生一起探究得出一个规律+2,由此引出代数式的概念。在举例时,指出，“其实,代数式不仅在数学中有用，而且在现实生活中也大量存在。下面,老师说几个事实,谁能用代数式表示出来。这些式子除了老师刚才说的事实外，还能表示其他的意思吗？”学生们开始活跃起来,一位学生举起了手，“一本书p元，p可以表示本书价值多少钱”,受到启发，每个学生都在生活中找实例，
6、大家从这节课中都能深深感受到“人人学有用的数学”的新理念，正如我们所说的，“代数式在生活中”。3、创新设计让学生体现积极向上 在学生上网查询,精心设计、指导下,成功地进行了“我是小小设计师”的课堂活动:这节课是以七年级数学上册的作业为课题内容设计的一节课，以正方形、圆、三角形、平行四边形设计一幅图,并说明你想表现什么。事先由老师将课题内容布置给学生。由两位学生作为这节课的主持人,其他学生将自己的作品展示出来,并说明自己的创意。最后,老师作为特约指导,对学生的几何图形图案设计及创意、发言等进行总结，学生再自己进行小结、反思。整节课学生体验了图形来自生活、服务于生活的现代数学观,较好地体现了学生主
7、动探究、交流、学会学习的有效学习方式，同时这也是跨学科综合学习的一种尝试。4、合作探究给学生带来成功的愉悦“统计图的选择”教学设计和教学中，要求学生以人小组为单位，调查、了解生活中各行各业、各学科中应用的各种统计图，调查、收集你生活中最感兴趣的一件事情的有关数据,必须通过实际调查收集数据，保证数据来源的准确。学生或通过报刊、电视广播等媒体,或对他们感兴趣的问题展开调查采访或查阅资料,经历搜集数据的过程，搜集的统计图丰富多彩,内容涉及各行各业。学生从中能体会统计图在社会生活中的实际意义，培养善于观察生活、乐于探索研究的学习品质及与他人合作交流的意识。 二、不足和今后在教学中应注意 1.营造有利于
8、新课程实施的环境氛围。 2.注重新型师生关系的建立。 在处理好学生、教师、教材三者的关系上多下功夫,力求建立更为和谐融洽的师生关系，有良好的课堂教学气氛，以取得良好的课堂教学效果。 3.进一步学习新课程改革的教育教学理论。 在教师角色转变上多做工作,增强自己是学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者，向开放型的教师迈进。 4.努力提高自己的业务能力。 特别是驾驭堂的能力和教材的能力。探索适合我校学生特点和自己特点的课堂教学模式。5不断学习和提高现代化教学技术。提高多媒体课件制作能力,能制作出针对性、实效性强的多媒体教学课件，使之更好地辅助教学,提高课堂教学效率、课堂教学质量。
9、另外，注意发掘他们的闪光点，并给予及时的表扬与激励,增强他们的自信心。如袁鹏同学平时不太安份，但数学测评做得比较多,我及时在我所教的两个班中表扬了他,使其感到不小的惊喜，并在之后的学习较为积极。而学生有好几个基础较差，接受能力较弱，我反复强调会与不会只是迟与早的问题，只要你肯学。同时,我加强课外的辅导，想办法让他们体验学习成功的喜悦。经过近一年来的新课程与新课标的实施,我深感在教学的理念上、教师与学生在教与学的角色上、教学的方式方法上、师生的评价体系上都发生了根本的转变，这都给教师提出了新的挑战，因此,只有在教学的实施中，不断地总结与反思,才能适应新的教学形势的发展。 关于初一数学教学反思总结
10、,以供各位老师交流和分享,我们一起共勉吧! 初一数学教学反思3 一、对教学目标反思教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领认识不清或制定错误必定注定打败仗。对于我们新分教师来说我自认为有以下几点不足： 、对教学目标设计思想上不足够重视，目标设计流于形式。 、教学目标设计关注的仍然只是认知目标，对“情感目标”、“能力目标”有所忽视。重视的是知识的灌输、技巧的传递,严重忽视了教材的育人功能。 3、教学目标的设计含混不可测，不足够具有全面性、开放性。教学目标的制定要符合学生的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于学生发展。要让学生跳一跳摘到桃子。“这么简单的题都做不出来”
11、“这道题都讲过几遍了还不会做”，碰到这样情况,教师不应埋怨学生,而要深刻反思出现这样状况到底是什么原因。是学生不接受这样的讲解方式,还是认识上有差异;是学生不感兴趣,还是教师点拨，引导不到位;是教师制定的难点与学生的认知水平上的难点出现了不合拍;是教师期盼过高,还是学生接受新知识需要一个过程；教师在教学目标设计时要全面了解学生的现有认知水平,在学生现有认知水平的基础上，利用多媒体等多种有效手段调动学生的积极性，激发兴趣，让学生在教师的帮助下通过自己的努力向高一级的认知水平发展。让学生体会到成功的喜悦，形成良性发展。教师千万不能埋怨责怪学生,不反思自己，只会适得其反,以致把简单的问题都变成学生的
12、难点。因此教学设计要能激发学生学习数学的热情与兴趣，要教给学生需要的数学。二、对教学计划反思 在教学设计中，对教学内容的处理安排还存在以下几个缺乏： (1）缺乏对教材内容转译; (2）缺乏对已学知识的分析、综合、对比、归纳和整体系统化; （)缺乏对旧知识分析应用的螺旋上升的应用设计;（4）缺乏对教学内容的教育功能的挖掘和利用； （5)缺乏对自我上课的经验总结。 初一数学教学反思 1、结合初中数学大纲，就初中数学教材进行数学思想方法的教学研究，要通过对教材完整的分析和研究,理清和把握教材的体系和脉络,统揽教材全局,高屋建瓴。然后,建立各类概念、知识点或知识单元之间的界面关系,归纳和揭示其特殊性质
13、和内在的一般规律。例如,在“因式分解”这一章中,我们接触到许多数学方法提公因式法、运用公式法、分组分解法、十字相乘法等。这是学习这一章知识的重点，只要我们学会了这些方法，按知识方法思想的顺序提炼数学思想方法，就能运用它们去解决成千上万分解多项式因式的问题。又如:结合初中代数的消元、降次、配方、换元方法，以及分类、变换、归纳、抽象和数形结合等方法性思想,进一步确定数学知识与其思想方法之间的结合点，建立一整套丰富的教学范例或模型,最终形成一个活动的知识与思想互联网络。 2、以数学知识为载体,将数学思想方法有机地渗透入教学计划和教案内容之中 教学计划的制订应体现数学思想方法教学的综合考虑，要明确每一
14、阶段的载体内容、教学目标、展开步骤、教学程序和操作要点。数学教案则要就每一节课的概念、命题、公式、法则以至单元结构等教学过程进行渗透思想方法的具体设计。要求通过目标设计、创设情境、程序演化、归纳总结等关键环节,在知识的发生和运用过程中贯彻数学思想方法,形成数学知识、方法和思想的一体化。应充分利用数学的现实原型作为反映数学思想方法的基础。数学思想方法是对数学问题解决或构建所做的整体性考虑,它来源于现实原型又高于现实原型,往往借助现实原型使数学思想方法得以生动地表现，有利于对其深人理解和把握。例如:分类讨论的思想方法始终贯穿于整个数学教学中。在教学中要引导学生对所讨论的对象进行合理分类(分类时要做
15、到不重复、不遗漏、标准统一、分层不越级）,然后逐类讨论(即对各类问题详细讨论、逐步解决）,最后归纳总结。教师要帮助学生掌握好分类的方法原则，形成分类思想。数学思想方法的渗透应根据教学计划有步骤地进行。一般在知识的概念形成阶段导入概念型数学思想,如方程思想、相似思想、已知与未知互相转化的思想、特殊与一般互相转化的思想等等。在知识的结论、公式、法则等规律的推导阶段，要强调和灌输思维方法,如解方程的如何消元降次、函数的数与形的转化、判定两个三角形相似有哪些常用思路等。在知识的总结阶段或新旧知识结合部分，要选配结构型的数学思想，如函数与方程思想体现了函数、方程、不等式间的相互转化,分数讨论思想体现了局
16、部与整体的相互转化。在所有数学建构及问题的处理方面,注意体现其根本思想,如运用同解原理解一元一次方程，应注意为简便而采取的移项法则。 3、重视课堂教学实践，在知识的引进、消化和应用过程中促使学生领悟和提炼数学思想方法 数学知识发生的过程也是其思想方法产生的过程。在此过程中，要向学生提供丰富的、典型的以及正确的直观背景材料，创设使认知主体与客体之间激发作用的环境和条件，通过对知识发生过程的展示,使学生的思维和经验全部投人到接受问题、分析问题和感悟思想方法的挑战之中，从而主动构建科学的认知结构,将数学思想方法与数学知识融汇成一体，最终形成独立探索分析、解决问题的能力。概念既是思维的基础，又是思维的结果。恰当地展示其
