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1、怎样加快溶解教学案例人民中路小学 陈东华设计思路：1、原教材编写意图教材共分三大部分。第一部分是哪一块肥皂溶解得快？让学生通过对比实验的方法来探究影响溶解速度的三大因素。第二部分是糖块溶解的时间记录。学生通过运用不同的方法，让含在嘴里的糖块溶解。这部分内容是要引导学生运用原先已有的生活经验来解释或理解切碎的肥皂为什么溶解得快和搅拌为什么能加快物质溶解的问题。第三部分是加快食盐溶解的研究。让学生进行自主研究活动。通过这三部分的教学活动，让学生通过对比实验，在实验中“变量”和“不变量”的控制，探究影响溶解速度的3个因素：物质表面积的大小、水的温度、以及混合溶液是否被搅动。2、我的设计思路a 、 从
2、新安排实验内容。教材安排的实验内容虽然丰富多样，可根据课堂实施的实际情况来看，一节课的教学时间肯定来不及。如，第一部分“哪一块肥皂溶解得快？”教学中，肥皂溶解的速度非常慢，短时间里无法看到明显的对比现象。为了既能快速看到现象，又能配合本堂课的教材编排意图。我的实验设计主要是第一部分怎样加快糖块的溶解。第二部分是怎样使肥皂最快溶解（可以让学生回家后再做这个实验）。课堂教学设计分了两大块，第一部分：教师提出怎样加快糖的溶解的问题后学生进行假设。第二部分：初步探究糖块溶解得快的方法。这部分又分两块进行教学，第一块是通过搅拌加快溶解，让学生知道“怎样进行对比实验？”，学生明确对比实验中“不变量”控制的
3、重要性。第二块是学生自行选择研究内容，并设计实验研究用热水或弄碎的方法加快溶解。第三部分：（课后拓展）学生通过想方法让肥皂最快溶解的实验，在分别运用搅拌、热水、弄碎方法的基础上能综合利用多种方法进行探究，实验层次由控制“一个变量”提升到“几个变量”的阶段。 、为什么这样设计 这样的设计主要采用先指导再独立研究的方法，让学生在教师的指导下经历“问题-假设-验证-证实”的科学探究过程，这种由“扶”到“放”的过程，更意于学生认识在对比实验中“变量”和“不变量”控制的重要性。活动目标：1、进行探究活动，让学生经历控制单个变量进行对比实验的活动过程，认识影响物体在水中溶解快慢的几个因素。2、在研究活动中
4、能够大胆的提出自己的设想，并能控制实验条件，用对比法的原理作实验验证。3、能够与同学合作进行研究活动，敢于发表自己的意见，并能注意倾听他人的意见。活动准备：烧杯、方糖、胶棒、小锤、纸、热水等常用实验材料。教学过程：师：(出示一块方糖)我把一块方糖放到水中,它会怎么样呢？生：它会溶解。师：有什么办法可以让它溶解得更加快吗？生：搅拌。生：加热水。生：敲碎。(师边听边把方法写在黑板上)师：刚才同学提到了搅拌、加热水、敲碎等方法，我们怎么证明它们有用呢？生：做实验证明。师：好，我们就做实验来证明。我们先来试试搅拌吧。要用搅拌的方法，我们应该怎么做呢？生：把方糖放入水中，用棒来搅拌。师：你怎么说明这一块
5、方糖的溶解加快了呢？有什么来和它作对比吗？举例：我说我比你跑得快，但只有我一个人在跑，能说明我跑得比你快吗？(不能)应该怎么样呢？(两个人一起跑)对师：现在只搅拌一块方糖，能单方面说它溶解加快吗？生：不能。师：应该怎么办呢？生：拿另外一块方糖也放到水中，不搅拌，来对比它们的溶解快慢。师：好。但是这两杯水的量应该怎么样？生：一样多。师：水的温度呢？生：也要相同。师：方糖的数量呢？生：要相同。师：这两块方糖应该怎么样放进水里呢？同时放还是先后放呢？生：同时放。师：放完后能不能把这两个杯子动来动去呢？生：不能。师：对，这样它们实验的前提条件就相等了，也就公平了。要注意了，一杯是轻轻地用棒来搅拌，另一
6、杯就不要去动它了。请同学们观察一下，谁溶解得更加快!(学生分组进行实验)师：好了，结果出来了吗？生：用搅拌的方法可以加快方糖的溶解。师：好，我们用实验的方法证明了搅拌可以加快方糖的溶解。现在我们再来看看第二个方法“加热水”，我们又应该怎么做呢？生：用两杯水，一杯冷水，一杯热水。师：这个实验中，还有哪些条件要注意的呀？生：水量一样多，方糖量相同，要同时放，不能搅动杯子等师：好，前提条件相等了，请同学们做实验来证明。（学生分组进行实验）师：在刚才的实验中，结果哪一杯溶解得更快呀？生：放到热水中去的方糖溶解得更快。师：好，第二个方法也证明是可以加快溶解了。第三个“敲碎”又应该怎么样做呢？生：把一个敲
7、碎，另一个不敲碎，两杯水一样多，并且要同时放进水中，水的温度要一样。师：好，请你们再做实验来验证这个方法。（学生分组进行实验）师：通过实验，我们知道，应该怎么样加快方糖的溶解呀？生：搅拌、加热水、敲碎等方法。师：做得非常好。同学们再想一想，如果要加快肥皂的溶解，我们又应该怎么做呢？这节课时间到了，就上到这，下课！课后反思有关“怎样加快溶解”的知识对于小学三年级的学生来说可能是生活中经历过的事情。但是在自然教材中作为一个问题来研究，其目的就不单纯是让学生知道用搅拌、加热水、研成粉末的方法可以加快溶解，而是以认知这些知识的过程为载体，培养学生自行探究知识和应用知识的能力，以及掌握一种科学的研究问题
8、的方法对比实验的方法。这对学生在高年段学习自然课以及将来进行科学研究都将起到重要作用。由于溶解快慢是学生日常生活中感性经验较多的现象，所以在教学时不再去观察，教学导入的目的有两个：一、激发学生的兴趣，二、再现和调动学生对加快溶解方法的原有认知。这样不仅可以顺利导入探究的环节，更重要的是让学生认识到生活经验是不能作为科学依据来说明问题的。探究的过程是“先扶后放”的方式进行。经过反复的生评与师评，共同完成实验方法，其实这一过程就是充分展示学生思维的过程，同时也为归纳对比实验方法做铺垫。在实验过程中注意培养学生严谨、科学的态度，让学生像科学家一样进行探究。本课的重点在于学生的态度和学法的培养。在设计
9、教学时，对于教材作了一些更改，从教学环节的设计到实验材料的选择，做了相应的调整。比如，书中的三个环节是先理解给肥皂加快溶解的三种方法作为导入，初步认识加快溶解的方法有哪些，然后以一个吃糖的游戏说说你是怎样让糖尽快溶解的，让学生认识合用三种方法能更快的溶解一些物质，最后才组织学生利用对比方法来分别认识三种方法可以加快溶解。个人认为，加快溶解的方法及合用这几种方法能让溶解更快都不是本课的重点，没必要设计两个环节来说明这方面的问题。重点应放在引导学生设计科学而严谨的对比实验，同时通过互评的方式来刺激学生的思维活跃起来，从而培养他们今后遇到问题独立解决的能力和动手操作的能力。怎样加快溶解教学案例1、在2005年荔湾区科学科评比中获二等奖；2、在广州市小学科学教学案例评选活动中获三等奖3、由中国教育学会小学科学教育专业委员会组织的全国小学科学教师论文竞赛中获三等奖。
