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1、合作探究个性朗读二泉映月案例分析 一、复习导入,明确目标。 师:上堂课大家学得都很主动、很认真。了解了这么多知识,真了不起。老师很佩服你们。那么，在这堂课上,你们想了解些什么呢前后4人一小组用分钟时间尽快商量一下。 生:(讨论、交流） 师:（生说,师评价）他用、2、说了自己想了解的问题,非常有条理;你说了这么多,可能时间来不及啊，能不能说说你最想了解的一、两个问题呢你提的是个很有价值的问题；你提的和有些同学是一样的,真是英雄所见略同。 通过听大家的讨论和交流，我觉得每位同学都提了很好的问题,粗略的计算一下可能有多个。这么多问题让大家在几十分钟内都解决,恐怕;一；;一;(有些为难)办法还是你们想
2、啊！ 生:(思考)拣最重要的来讨论。 师：突出重点，这个办法好,这就是我们常说的抓重点带;一;一;(生接:一般),也叫牵一发而动;一；;一；（生接：全身)你出了金点子,老师愿意为大家提供一下服务,帮你们概括出两个大问题，好不好（生接:好）请看;一；一；(出示教学目标:探究问题阿炳为什么会听到这深沉的叹息,伤心的哭泣，激愤的倾诉,倔强的呐喊探究问题他要通过琴声把积淀已久的情怀,倾吐给这茫茫月夜。他是怎样倾吐的,倾吐了什么） 生:(集体读教学目标) 一、提示学法，合作探究。 师:问题出来了,怎么学（学生回答,老师引导并相机板书）对，书读百遍,其义自见，好办法(读)；对,不动笔墨不读书（圈、画）;一
3、边读，一边想,光读不想没印象（思);自己先思考,不懂问别人,不错（问);众人拾柴火焰高（讨论)。概括起来就是（指板书）;一;；一；生：（读)。 师：同学们用自己总结出来的方法去学习课文,一定会有很大的收获。好开始选择自己喜欢的方式去读吧,老师等着听大家精彩的朗读呢。 生:(自学探究) 三、汇报交流,明义悟情。 师：这些声音他是怎么听到的呢,在家里或在别的地方怎么没听到，偏偏到这儿听到了 生：(回答） 师:对了,触景才能生情啊。让你到二泉来听,你会听出这声音来吗(学生摇头)是啊，你没这个体验,是不是。现在请允许老师和同学们一起把第4小节读一下，好不好(师引读：又是一个中秋夜,;一;一；。邻家少年
4、让他在泉边的一块青石上慢慢地坐下来，并告诉他,今夜的景色真是太美了，；一;；一；但是;一;一;（耳畔)。就是这淙淙的流水声使他想起了；一;；一;（话)，你年纪还小,等你长大了,你就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音,师父就在这二泉边说过的话,使他想到了；一;一;。于是；一;一；师：(指屏幕)当阿炳听到这声音，他的心情会是怎么样的 生(回答) 师:对啊,撕心裂肺，悲愤无比,他要做生活的强者。那么该怎样读，才能把当时那种复杂的情感表达出来试试看。 生：（练读、试读、互评) 师:(在学生读评的同时,相机点拨)对,这流水声是每个人都能听到的实实在在的声响,而那叹息、哭泣、倾诉、呐喊,是由他自己坎坷的经
5、历虚幻过来的，是他个人一种情感的流露。所以读的时候声音要轻一些,读着这些句子我们仿佛还能听到淙淙的泉水声。很好，这些他要慢慢地回忆，不是轰的一下全冒出来的。所以要读慢一点儿要注意想到他到底在叹息什么如果一个人光在哪儿唉声叹气,你不知道他为什么叹气,会引起你的同情吗你说说,他可能在叹息什么呢（生答)是啊，阿炳才三十几岁,今后的路还很长啊，本属于他的光明和美丽,无情地从他眼前抹去,但这一切又无法挽回,他只能从心灵深处发出;一;；一；对，同样要明白他为什么哭泣,激愤、呐喊的原因。(生说)从他的朗读中让我们感受到阿炳人生道路的;一;一；(生接:坎坷)让我们一块有感情地跟着这段美妙的音乐把这段读一下。（
6、配乐朗读) 师:阿炳现在要把他听到的，经历的统统地说出来,他要用他最喜欢的方式来说，什么方式;一;一;(生接：二胡、音乐出示探究问题中:他要通过琴声把积淀已久的情怀,倾吐给这茫茫月夜。）请同学选择你喜欢的方式去读课文的第五小节。有的同学配乐朗读,声情并茂；有的同学小组合作,情感共鸣;有的则激情昂扬,鼓舞人心;更有甚者有声有色地朗诵，使人震撼 （学生自由朗读) 评析: 学生是学习的主体，应该积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这是小学语文新课程的重要理念之一。这种自主、合作、探究的学习方式在培养学生创新精神、实践能力方面能起巨大作用。为了真正还学生自主探究的权利，我作了一番大胆尝试:尝试让学生自
7、己走近阿炳,尝试让学生与阿炳对话,与文本对话,尝试让学生提出自己最感兴趣的问题，尝试让学生合作探究解决问题。同时二泉映月是一篇文情皆美的文章。适合感情朗读,而且需要通过朗读来感悟的课文。我在课堂让学生倾诉自己的感情。先听他们是怎样欣赏二泉映月的于是,我在备课进行了这样一番设计：先以音乐导入,在优美又激昂的旋律中帮助学生奠定感情基调;一;一；对曲子创作者的敬佩。然后给予学生自主,选择自己喜欢的方式读课文。学生在敬佩与好奇的情感驱使下,必然会兴趣盎然地开始自己的朗读。朗读首先成为学生的兴趣时，他们大胆尝试,敢于思索，通过自己独特的朗读表达他们对课文的理解。有的也许读得不够流利,但那份认真却使人欣慰;有的理解也许还不够深入，但自信却可见一斑随着感悟的深入，理解的透彻,学生对于阿炳知道得更多,对于二泉映月也懂得更多。于是再次朗读便成为了学生表达情感的需要。他们通过朗读演绎着内心深处对课文的欣赏，对阿炳的崇敬，对曲子的喜爱于是乎，有的同学配乐朗读,声情并茂;有的同学小组合作，情感共鸣;有的则激情昂扬,鼓舞人心;更有甚者有声有色地朗诵，使人震撼.看着这个性飞扬的一幕幕,我感到了课堂教学的无限的魅力!1
