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1、感受小说中的群众角色九年级上册智取生辰纲范进中举刘姥姥进大观园群文阅读教学设计 【文本建群】 文本一：智取生辰纲 文本二：范进中举 文本三：刘姥姥进大观园 【教学目标】 1.整合比较：把握小说中“群众角色”的心理、行为特征及文学作用。 2.求同比较：探究“群众角色”在小说中的社会影响。 3.打通文体、生活：深悟“群众角色”在生活中的社会影响。反思自我，收获人生启示。 【教学重点】 1.整合比较：把握小说中“群众角色”的心理、行为特征及文学作用。 2.求同比较：探究“群众角色”在小说中的社会影响。 【教学难点】 1.整合比较：把握小说中“群众角色”的心理、行为特征及文学作用。 2.求同比较：探究
2、“群众角色”在小说中的社会影响。 【教学对象】 九年级学生 【课时安排】 2-3课时 教学过程： 一、暖场激趣，引出小说中的“群众角色”。 （一）请学生说说哪吒之魔童降世中对哪个角色印象最深刻，为什么印象深刻。 学情预估：学生会说到哪吒、龙王太子、李靖、李靖夫人、太乙真人等或是主角，或是重要配角的人物。 （二）教师展示电影中陈塘关百姓的一系列照片，请学生说说对他们的印象是否深刻，具体的印象如何。 学情预估：学生八成感到意外，说得可能比较感性。 （三）教师介绍：影视剧中演员分为三种：主角、配角和群众演员。很多群众演员参与配合之下，主角、配角们才能完成故事的精彩演绎。小说中也有区别于主角、配角这种
3、重要角色的“群众角色”，他们往往以群体方式出现，有着重要的价值。 引导备忘：可任选当下最热最火的影视剧暖场激趣。 （设计意图：激趣暖场，引出议题：感受小说中的“群众角色”。初步感知“群众角色”的特点。） 二、整合比较：建构“群众角色”的心理、行为特征，探究文学作用。 （一）浏览智取生辰纲范进中举刘姥姥进大观园三篇小说，找出三篇小说中的“群众角色”。 明确：智取生辰纲中的十一个挑担军士；范进中举中的乡邻们；刘姥姥进大观园中的宝玉、湘云、黛玉、宝钗、薛姨妈、探春、惜春等在宴席中做“背景”的小姐太太们。 （二）学生任选自己感兴趣的一波“群众角色”，朗读精彩人物描写，结合人物描写透析“群众角色”的形象
4、，概括“群众角色”的心理、行为特征。 明确：以读带品，揣摩、透析人物内心，得出“群众角色”的心理、行为特征：隐秘心理；容易产生群体去个性化效应，被别人左右，无法理智思考，比较感性（真正的智慧容易被愚蠢湮没）；感受到一种强烈的“正义”力量，群体就是正义，数量就是道理；在群体“掩护”下，任何行为都表现得理直气壮（盲目理直气壮）；仿佛有群体“撑腰”，群体就是法律、道德，群体行为天然合法（盲目迷信群体）；最不明确的词语，引起的反响反而最大；有着明确目标，但是却不知道自己在做什么，为一种并不理解的“信仰”不惜血流成河（盲目行动）；容易相信一切不可能、不合逻辑、不存在的事情和情理，不相信日常逻辑（无法信赖
5、推理）；对强权俯首帖耳，很少为仁慈心肠所动 （引导备忘：1.此环节为第一课时的重点教学内容，教师先引导学生通过品析来佐证自己对“群众角色”的心理、行为特征的概括，学生畅所欲言，言之成理即可。2.教师相机引用畅销全球122年的乌合之众：群体心理学中的名言，帮助学生更明确、深入地认识群体心理的本质。3.最后，教师归纳总结“群众角色”心理、行为的重要特征：盲目从众、狼奔豕突、刻薄寡思。PS：狼奔豕突形容闲不下来，时刻想动起来，成群地乱冲乱撞。） （三）小组合作：任选感兴趣的一波“群众角色”思考，如果去掉“群众角色”好不好？为什么？ 明确：探究作者塑造“群众角色”的意图，总结“群众角色”在小说中的作用
6、：推动故事情节发展；衬托人物形象；渲染一种气氛；使故事情节更曲折，为剧情增彩；作为社会环境描写的一部分；真实 （设计意图：用整合的方法引导学生把握小说中“群众角色”的心理、行为特征及文学作用，为教学重难点探究小说中“群众角色”的社会影响作铺垫。） 三、求同比较：探究“群众角色”在小说中的社会影响。 （一）教师引入小说变色龙中关于“群众角色”的三则助读资料。 （二）小组合作完成以下任务： 任务一：从“群众角色”在文中具体作用角度思考，变色龙和智取生辰纲范进中举刘姥姥进大观园中的哪一篇归为一类比较合适？简要说说你的理由。 任务二：结合归类理由及小说内容，具体说说变色龙和归为一类的篇目中“群众角色”
7、对其他角色产生了怎样的影响。 （引导备忘：1.任务二为第二课时重点教学内容，教师引导应灵活，仔细聆听，相机追问。2.师生对话应侧重聚焦任务二，学生需要结合具体内容阐述理由，教师侧重引导学生感受“群众角色”对小说中他人、其他群体在思想、言行上产生的明显影响。3.任务一观点及理由：变色龙选段内容应该和范进中举归为一类。（1）范进中举中的乡邻们冷漠无情、趋炎附势、谄富嫌穷。变色龙中的一些庸俗的小市民，趋炎附势、随风倒。人物形象接近，都有强烈讽刺效果。（2）两篇文章中的“群众角色”因为人数众多，所以力量都很巨大。（3）两篇的“群众角色”都不只是作为小说中的人物形象这一个要素存在，还是社会环境描写的一部
8、分4.任务二谈影响：聚焦“群众角色”对小说中其他个体、群体产生的社会影响：“群众角色”人多势众，渲染、烘托出人情冷漠、势利的社会氛围，形成巨大的灰色势力，对主角、配角们的悲喜、性格产生很大的影响。比如，“乡邻们”的趋炎附势让范进更醉心科举，麻木不堪，一朝得中会变得圆滑世故；“随风倒”“庸俗”的群众让奥楚蔑洛夫更加谄媚权贵、专横跋扈，让赫留金更加怯懦不敢反抗） （三）通过透析“群众角色”对小说中其他角色产生的影响，你作为读者，有何感受？ 学情预估：聚焦“群众角色”对读者产生的社会影响：学生个性化谈自己对这种影响的感受。只要谈出来，就证明小说中“群众角色”对读者产生了思想、言行上的社会影响。 （四
9、）教师展示社会影响的术语及伏尔泰名言，个性化解读伏尔泰名言，总结归纳“群众角色”在小说中的社会影响，并向“群众角色”在生活中的社会影响过渡。 PPT展示： Nosnowflakeinanavalancheeverfeelsresponsible. 雪崩时，没有一片雪花觉得自己有责任。 伏尔泰 （设计意图：变色龙和范进中举中的“群众角色”的作用和刘姥姥进大观园智取生辰纲有很大不同，前者多一个重要身份社会环境的组成部分，对读者、小说中其他角色的影响明显。此环节引导学生运用求同法探究“群众角色”在小说中的社会影响，即他们对读者，小说中的他人、其他群体在思想、言行上产生的明显影响。） 四、打通文体、生
10、活：深悟“群众角色”在生活中的社会影响。 （一）教师引导学生思维奔放起来，打通文体界限，从表现“群众角色”的社会影响角度，在其他文体中选择篇目，为变色龙范进中举添加新成员，建立文本群，并简要说明添加理由。 引导备忘：学生想象无限，教师可以示范，比如余秋雨的围啄的鸡群霜冷长河，鲁迅的杂文等。 （设计意图：打开学生思路，引导学生在更开阔的阅读空间里参考更丰富的信息，为下个环节学生深悟“群众角色”在生活中的社会影响作铺垫。） （二）教师引导学生思维二次奔放起来，打通课堂、书本的界限，任选文本群中的新内容，说说“群众角色”还会产生什么社会影响，并联系实际生活谈谈启示或反思。 引导备忘：教师应提醒学生回
11、避之前环节中说到的社会影响，并根据学生的发言灵活引导。 （设计意图：深悟“群众角色”在生活中的社会影响，收获人生启示。） 五、结语 教师请学生谈这节课收获。 助读资料一： 乌合之众：群体心理学中部分经典语录。 助读资料二： 奥楚蔑洛夫向那边一瞧，看见从商人彼楚金的木柴厂里跑出来一条狗，用三条腿一颠一颠地跑着，不住地回头瞧。它后边跟着追来一个人，穿着浆硬的花布衬衫和敞着怀的坎肩。他追上狗，身子往前一探，扑倒在地下，抓住了狗的后腿。又传来了狗的叫声，还有人的叫喊：“别放走它！”有人从商店里探出头来，脸上还带着睡意。木柴厂四周很快就聚了一群人，仿佛一下子从地底下钻出来的。 “好像出乱子了，长官！”巡
12、警说。 助读资料三： 奥楚蔑洛夫对赫留金说，“难道它够得着你的手指头？它是那么小；你呢，却长得这么魁梧！你那手指头一定是给小钉子弄破的，后来却异想天开，想得到一笔什么赔偿费了。你这种人啊是出了名的！我可知道你们这些鬼东西是什么玩意儿！” “长官，他本来是开玩笑，把烟卷戳到狗的脸上去；狗呢可不肯做傻瓜，就咬了他一口他是个荒唐的家伙，长官！” “胡说，独眼鬼！你什么也没看见，你为什么胡说？ 助读资料四： 普洛诃尔接着说，“这是将军的哥哥的狗。他哥哥是前几天才到这儿来。我们将军不喜欢这种小猎狗，他哥哥却喜欢。”他哥哥来啦？是乌拉吉米尔伊凡尼奇吗？”奥楚蔑洛夫问，整个脸上洋溢着含笑的温情，“哎呀，天！
13、我还不知道呢！他是上这儿来住一阵就走吗？” “是来住一阵的。” “哎呀，天！他是惦记他的兄弟了可我还不知道呢！这么说，这是他老人家的狗？高兴得很把它带走吧。这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！哈哈哈得了，你干什么发抖呀？呜呜呜呜这坏蛋生气了好一条小狗” 普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈哈大笑。 “我早晚要收拾你！”奥楚蔑洛夫向他恐吓说，裹紧大衣，接着穿过市场的广场径自走了。 助读资料五： 社会影响是指他人的言辞、行为或仅仅是其在场对个体的思想、感觉、态度或行为所产生的影响和效果。有许多种形式，不只是要改变别人行为的意图，而且仅仅是他人的存在就能使个体受到影响。
