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1、合作学习在历史课教学实践中的运用摘要 合作学习是一种主体性教学组织形式，它突出了“以人为本”的教学思想。开展合作学习，能促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。合作学习使用得当，能让教师教得轻松，学生学得愉快，从而达到教与学的有机组合，形成教与学互动的最佳境界。关键词合作学习历史课教学 学习效果一、合作学习的理论基础合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创新和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的学习气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与
2、策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。美国著名教育评论家埃利斯和福茨在其新著教育改革研究一书中提出：“合作学习如果不是当代最伟大的教育改革的话，那他至少也是其中之一。” 随着新课程的深入实施，“自主、合作、探究”的学习方式也已渐入人心。二、合作学习的基本内涵合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团队成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的学习、心理气氛、形成学生良好的心理品质
3、和交际技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。三、合作学习的常见方式1、互助合作式即学生之间或以小组为单位，或生生之间，师生之间，分工协作、互助合作，取长补短、集思广益，一起共同完成学习任务。学生互助合作模式的活动目的在于创设学生之间和谐、互动的学习气氛，满足学生展示自己能力和获得自尊感的需要，最大限度地调动学生学习历史的积极性，提高历史课教学的实效性。这种方式分为讨论、辩论、小组调查、访问、参观、收集资料等。例如：在讨论西安事变时,我设计了这样的问题:(1)西安事变发生以后,应怎样妥善解决?是杀蒋还是放蒋?(2)张学良该不该护送蒋介石返回南京?对于这一问题,学生通过讨论,畅
4、所欲言,充分发表他们自己的观点。也许学生在讨论中自己得出的认识会肤浅一些、狭窄一些,甚至有一些偏颇,但这是他们独立思考的结果,即使结论有差别,也要尊重他们的个人见解,多引导,多点拨。2、角色扮演式角色扮演是一种特殊的课堂讨论，这是在教师创设的一种特定的问题情境下，教师与学生一起进入角色的课堂讨论。“当学生们聚在一起集体扮演某个人物以形成一种观念或观点或某种其他学习目标时，人物塑造就诞生了这一策略的可贵之处是让同学们扮演那些只有在书中听说或讲座中才有的东西。人物塑造可以把那些遥远的、理论上的东西变成触手可及的易掌握的东西”。毋庸置疑，角色扮演有利于激发教师的教学热情与学生的学习积极性，是值得提倡
5、的一种教学方法。如：角色扮演式：如讲到凡尔赛华盛顿体系一课时，在讲到西方大国参加巴黎和会的真实态度时，笔者通过模仿意大利代表，首先阐述了意大利的意图，“我在一战中为协约国立下了汗马功劳，现在战争取得了胜利，我不说其他，就要上次协约国在伦敦密约中规定给我的那块土地，这个要求不算过分吧！”在学生的一片笑声中，笔者把学生分成四个小组，让他们分别站在英、法、美、日四国立场上，运用学过的知识分头讨论，做“自家”的打算，学生们顿时活跃起来，几乎人人都在思考，纷纷为“自家“出谋划策，然后老师让各组的代表登台发言，将“自家”的打算公布于众，并且让学生体会到参加国之间矛盾重重，老师没有苦口婆心的讲，这个问题就解
6、决了，总共用了不到5分钟的时间，不但没有影响教学进度，反而激活了课堂气氛，调动了学生的积极性，效果更好。3、情境式指教师利用能引起学生知识、情感、行为变化的自然、社会现象或人为创设的具体场景，激发起学生的内心情感，引导学生在交流活动中获得知识、陶冶性情，以达到知、情、行最佳统一效果的一种教学活动。这一模式是教学中用得最多的一种。教材上的资料，图片是情境；用多媒体播放电影、音乐、课件是情境；教师设计的案例、问题是情境；学生自编、自导、自演的小品也是情境。如：在讲红军长征时。一曲红军不怕远征难和十送红军等歌颂长征的组诗和歌曲录音，就能使学生越过历史长河进入当年英雄的境界，获得其他情况下无法获取的历
7、史感。又如讲中国人民站起来了一课时，先让学生观看开国大典影片，通过影片学生感受当时的场景、氛围，体验举国上下热烈欢庆新中国诞生的喜悦豪迈的情感。学生聆听毛泽东主席的声音：中华人民共和国中央人民政府今天成立了！然后让学生在小组内结合课文中关于开国大典的四幅图片，开展“接力讲述开国大典盛况”的活动，并作出评价。教师注意观察各小组学生的活动，指导学生把握时间、地点、人物、重要话语、庆典议程等基本要素。4、实践式课堂教学是历史学习的基本组织形式，当然不是唯一形式，教师想让历史教学活起来，仅靠每每两节历史课，很难做到，课外实践活动就是历史学习重要组织形式，如果把喜欢历史的学生组织起来，成立历史兴趣小组，
8、利用课外活动时间，打破封闭模式，让学生走出教室，参观博物馆，表演历史课剧本，举办历史知识竞赛，编写历史学习报等活动，就可以让历史学习变得活泼而有趣。如：今年春游，我们带领历史兴趣小组同学，去合肥参观了省博物馆，在徽州古建筑陈列室，观看了民居、祠堂、牌坊等模型，欣赏了风格独特、结构严谨、雕镂精湛、具有鲜明地方特色的徽派建筑艺术，学生流连忘返，收获颇丰，回校后举办了“我眼中的安徽历史”摄影展，让全校师生都接受了一次艺术的熏陶和美的享受。让学生参与历史教学，上好活动课，开展课外实践活动，丰富了历史学习方式，激活了历史学习兴趣，点燃了探究历史的欲望，增加了历史知识，培养了学习能力，这样的历史教学生动活
9、泼，学生非常喜欢，历史教学再也不会枯燥乏味。四、合作对学习效果的影响 （一）合作对学习效果的积极影响 、合作有利于信息的传播和沟通，学生之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共进，从中取长补短。特别是在课堂上进行的小组合作讨论，每个组员的学习行为将不断受到来自伙伴们的建议、提醒和修正。同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。这就要求学生之间学会尊重他人、善于接纳他人，甚至敢于否定自己，在主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才得到充分发挥。 、合作有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。合作学习是学生之间互教互学的过程，也是互帮互助、情感交流、心理沟通的
10、过程。学生通过合作可以养成团结互助、友善待人的良好品质。比如：在班上成立各学科兴趣小组，让各学科成绩突出的学生担任组长，在课余时间每个人都可以根据自己的需要来选择不同的兴趣小组跟同学们相互交流学习。这种合作既可以增进人际和谐，又能提高学习（二）合作对学习效果的消极影响 在合作的情境中，学生一般表现得较有信心、有安全感、不太担忧失败，其内部动机得到较好的激发。但合作学习也容易因责任分散而让学生产生依赖他人、坐享其成的懒惰心里。还有一些学生因为合作不愿动脑筋思考，总是等别人的答案，没有自己的观点。这样容易形成一种从众心理，不利于创造性人才的发现，使其个人潜能的发挥受限制。课堂小组讨论的问题一般都是
11、由每个小组的个别成员来回答，有些学生就会等别人的答案，而有些学生认为自己努力所取得的成就也属于大家集体的。这样学生就不愿意发挥自己的聪明才智。这时适当地开展一些竞争活动是非常必要的。 五、合作学习应注意的问题 伴随着课堂教学进程的不断深入，也暴露了一些合作学习中的问题，如学生难以在公众面前发言，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论噪音较大，讨论时活动时间不能充分利用，小组合作学习组织不到位，出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务，而某些成员无所事事，出现“搭车”现象等等。因此合作学习不仅包括师师、师生、生生间的积极的相互依靠关系，而且包括学生间面对面的促进作用，还有各自的个人责任、社会技
12、能以及对教师的要求等方面。笔者认为将合作学习有效地应用在教育实践中，需要关注以下几方面。 1.合理分组 就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，因此，操作起来比较简单。异质分组：根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任, 协调小组成员间的关系, 使得小组成员间
13、能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。 2.教师的作用 合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。首先，教师必须明白什么是合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么，必须相信合作性学习是最有效的。因为多年来国外几百个案例说明合作性学习比竞争性和个体性学习能使学生获得更好的学习成绩，也能使学生的关系更加良好，使学生们的心理更加健康。其次，教师必须意识到简单
14、地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习的小组。再次，设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现哪些问题及活动估计所需的时间，最后必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依靠以及适用于学生和教师的合作性思想，明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化转变为合作的。 3.学生的责任 合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要依靠于每个组员的学习情况。责任感的关键在于
15、组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任, 团队中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自己并不是一个免费乘客。 4.合理的评价在学生通过各种方式展现出自己小组的成果后，教师应该给予学生及时、积极的评价。评价时应该以小组评价为主，把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争。形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局。评价的标准既要看小组成员对问题的感悟程度，也要看学生思维的角度。要通过教师的评价鼓励学生从多角度思考
16、问题，以开阔学生的思维。同时通过教师的评价让学生感受到成功的喜悦。当然，以“小组评价为主”并不意味着忽视个体的表现，评价时既要肯定小组的成绩，又要关注个体的表现。否则组内就会存在“不劳而获”的现象自己没有思考却得到了教师对于小组的表扬。那些积极表现的成员也会产生心理不平衡感。因此，教师在肯定小组成绩的同时，可以对于小组内积极表现的同学给予另外的积极评价。像这样以小组集体评价为主，个体评价为辅的评价方式，既有利于培养学生的合作意识，也有利于树立差生的自信心，实现教学评价的优化。总而言之,开展合作学习，既有助于培养学生合作的精神和竞争意识；也有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步,真正实现使每个学生都得到发展的目的。3用心 爱心
