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1、2023年初中物理浮力教学反思(精选3篇)初中物理浮力教学反思1一、胜利之处1、教学方法上的改革与创新。在引入环节，我做了一个小魔术：听话的小鱼。这是魔术表演常用的一个道具，其实魔术许多用到物理学问的，播放或演示一个魔术，然后又能用物理学问说明其原理，学生会有很深厚的爱好。一起先，就把学生和大多数听课者的爱好激发了起来。学以致用是我们的教学的目标，学习学问后能立即解决问题，学生的成就感也得到了满意。2、教学思想方法的渗透与应用的过程。这节课我支配了一个活动：生活中的浮力。学生不仅要说出浮力的应用，并要思索其原理、缘由。通过这一个环节，我不仅调动了学生回答问题的主动性，还大致了解了学生对浮力学问
2、已有的驾驭程度，确立最佳反应区。3、课堂教学中临时应变得当。通过浮力的举例，我了解到这个班级学生对浮力学问已有的较深相识，我做了临时调整，对称重法不做过多的介绍，而是把时间放在为什么可以通过这些方法把浮力测出来。时间还是原来的安排时长，效果却比我预料的还要好。我觉得要做到主动的应变，肯定要打算充分，事先打算的素材肯定要充分，那样才能满意学生的需求。二、不足之处过后通过回放录像，我还是发觉了存在一些值得改进之处。1、由于是临时变为对外开放，所以听课人数超出原安排许多，不仅教室里面显得拥挤，外面走廊都站满人。学生的课桌都连成了个整体，我只能走到第一排的几桌位置，在单独沟通的.环节，只能顾及到为数不
3、多的几位学生，导致后面的小结时段，前排同学的小结效果比中后排同学好得多。在演示试验时，也无法走下去让后排的同学视察清晰。2、在引入环节之后，学生提出要求老师说明这个魔术的原理。原安排是设置悬念的，而且学生也还没有学到气压学问，在这节课短暂讲不清晰原理的。在下课前禁不住学生的再次恳求，说明白一下，但是绝大多数学生理解不了。过后想想，学问还没有达到，说了也不理解，还是不说的为好。3、没有考虑到试验视察的效果。原来以为演示的试验，可以走下去，顾及后排学生的视察角度，但是临时听课人数有变，无法走下去，打算的器材无法保证后排同学也能看清晰。以后的公开课，要考虑这种状况，最好还是支配在试验室，位置足够宽，
4、试验器材临时更换也便利。4、有个环节被临时取消。原来在小结之后，我还支配了一个环节：思索题。本意也是打算在学生小结不充分的状况下，作为一个补充。但是后来发觉学生小结已经超出我的打算的内容，就临时取消了，把时间都放在小结去了。后来觉得，我低估了学生的实力，也低估了学生的参加主动性。三、几点收获1、时间不足还能临时调整，空间不足则无法临时解决。2、打算的问题要有梯度，满意不同层次的学生。3、不要低估学生主动性，只要引导得当，他们的热忱超出你的想象。4、放心把时间留给学生，你会有惊喜的。初中物理浮力教学反思2孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义
5、。我认为，新课标下的物理教学反思不仅仅是对物理教学活动一般性的回顾或重复，而应当是老师置身于整体的物理教学情境中，从更宽广的科学、社会生活及教化层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面对将来的教学活动。进行新课标下的物理教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：一、对教学观念的反思长期以来，老师的教化思想往往是在被动条件下形成的，没有老师主体的自我实践反思意识和实力的增加，往往只是简洁的重复或沿袭，其效果是很不志向的。因此，老师应进行新课程理念的系统学习，主动对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教化观念的更新与转变，并以此指导教学实践。物理教学中要留意反思以下观念是否落实：在以往的教学
6、中，我们往往秉承精英教化的观念，只注意尖子学生的学习状况，而忽视了学习困难学生的学习状况，忽视了对全体学生的科学素养的提高；往往只关切物理的相关学问的传授，而忽视相关学科的学问的联系，尤其是极不注意学生的人文素养的提高；往往只注意书本学问的传授，忽视乃至割裂学问与生活的必定联系；往往只注意解题实力的培育，忽视了问题意识的爱护和培育，忽视发展其对科学的探究实力的培育等方面。如在学习“第十六章热和能”的内容时，我对教材中的“地球的温室效应”并没有轻易放过，而是引导学生仔细阅读，细致思索，培育学生理论联系实际的实力和物理学科和现实世界的广泛联系的特点，激发学生学习好物理的爱好。物理新课标不仅对物理学
7、问和技能的教学提出了详细的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生实力和方法的培育，学生情感看法与价值观的形成提出了详细、可操作的目标。如新课标指出“义务教化阶段的物理课程要让学生学习初步的物理学问与技能，经验基本的科学探究过程，受到科学看法和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素养、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程”。因此，我们的课堂教学必需更加符合素养教化的要求，必需有利于学生的可持续发展，能帮助他们形成正确的科学观。二、对教学设计的反思在进行物理教学实践时，有时会发觉物理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，缘由在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践
8、反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，老师应主动反思教学设计与教学实践是否合适，刚好看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，主动改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。在物理新教材中，义务教化课程标准试验教科书物理（人民教化出版社）“第十一章多彩的物质世界”中“世界是物质的”、“物质是可分的”等结论对初中学生来说是比较抽象的，而且其推导过程是不完全归纳法，在教学设计中假如按教材的体系、线索平铺直叙的讲授，则学生没有深刻的印象，相应的结论内化成学生的世界观也成为空谈，要学生死记结论效果也不佳。在对教学设计的反思中，我经过对多种设计
9、方案的比较，最终确定让学生开展探讨和辩论，让学生们充分思索，让各种观点充分碰撞，让他们接受以上结论。三、对教学过程的反思老师的反思大多是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维实力是否提高、问题意识是否具备等状况进行反思，然后再回到实践中去探究，使教学与探讨实力得到提高。我们知道，新课标所提倡的“探究式学习”模式能供应给学生更多获得学问的渠道和方式，在了解学问发生和形成的过程中，推动他们去关切现实，了解社会，体验人生，并积累肯定的感性学问和实践阅历，使学生获得了比较完整的学习经验。同时，在学习中将培育学生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。
10、在学习“浮力的应用”的时候，我让学生先放“孔明灯”玩，然后要求他们探究“孔明灯”升空的缘由。学生们热忱很高，并发表了不同的看法。我在最终总结时，重点并不放在结论上，而是放在大家对这一问题进行分析、探究的过程上。重在确定同学们的参加过程和激励、赞扬同学们敢于发表看法，尤其是敢于发表不同看法行为。之后，我又把这种探讨性学习方式延长到课外，要求学生平常更多地关切科学、社会、关切日常生活中发生的事情，并把它们和自己所学的学问联系起来思索、探究。事实证明，这样学生理解得更透彻，驾驭得更坚固，同时也学会了分析和解决问题的一般方法。四、对自身教学行为的反思老师在教学过程中要仔细地检讨自己的言行：是否从权威的
11、教授转向师生同等的交往与对话；是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情，以及敏锐的推断力和丰富的想象力等等。例如，在探讨“物质是可分的”这一结论时，有个别学生提出了物质分到肯定程度后不再可分，我当时作了批驳。在课后反思中我深感这样扼杀了该同学主动思索的爱好、大胆创新的志气。于是，在下一堂课中当全班同学的面作出了自我指责，并在后来的教学中留意宽容各种观点，激励学生主动探究创新。在后来的探究“孔明灯”升空的缘由时，有学生提出了“孔明灯”升空的原理与火箭升空原理一样，这时，我就不慌不忙，又提出了下一个视察探究的问题：视察“冲天炮”的升空过程，探究其升空原理。这样，学生的探究精神和问题意识得到培育，把
12、深邃的物理问题和生活中的问题亲密联系起来。五、对教学反馈的反思教学中，我们不仅要留意视察课堂上学生的学习行为，还要通过学生作业获得教学反馈的信息，在信息反馈中对学生学问的驾驭、实力的发展，学习中的情感体验等获得全方位的体察。我们经常会发觉老师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是有很多困惑，缘由是多方面的，其中一个重要缘由在于学生学问的不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教给学生学习方法比教给学生学问本身更重要。例如，在做以下题“在平直马路上匀速行驶的汽车受到几对平衡力的作用？为什么说他们是相互平衡的？”的题目中，有些学生对“为什么说他们是相互平衡的”不理解，我不急于说明，而是
13、让学生反复视察试验，让他们自己得出结论。学生在试验、探究活动中产生的问题更值得我们反思，给我们更多的启发，更是我们从事教学活动的有效资源。例如，前面所叙的探究“孔明灯”升空的缘由中，有学生提出了“孔明灯”升空的原理与火箭升空原理一样，这不正是我们引入新学问教学的重要契机吗？物理是一门视察、试验和物理思维相结合的科学，是一门探讨物质运动形式最一般规律和应用非常广泛的基础科学，是一门定量的精密科学，是一门带有方法论性质的科学，要完成新课标中规定的学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观这三个维度的教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，还要引导学生视察、试验、总结规律。还有目前最干脆的反馈就来源于
14、作业练习。作业练习也是一种学习的过程。通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，加深对所学学问的理解和运用，而且也可以培育学生的科学思维实力、探究实力和创新实力，同时还可以让学生探究获得学问的方法，体验学问形成的过程。所以，我们的物理作业必需是科学的，多样的、开放的，我们不能仅仅为了使学生完成作业而教学，而要教给学生“对其终身发展的实力”，所以要侧重对学生物理技能和方法的培育、科学素养的养成。多一点教学反思的细胞，就多一些教学科研的才智，常常进行教学反思，好处多多，其乐无穷！初中物理浮力教学反思3首先，学生对于试验的心理打算工作没做好，没有达到我所期望的目标。在进行试验探究一：
15、什么是浮力？这个问题时，只有一两个小组顺当完成了试验，其他的小组只是机械的仿照，却没有真正的去贯彻试验精神。把全部的时间放给学生去完成根本不行能，有许多学生面对供应给他们的试验器材，却不知道怎么进行试验。假如我提前讲解一下试验步骤的话，可能不会出现这种状况了。其次，在做其次个试验学生对于怎么去承接溢杯流出的水不知所措，怎么去处理试验数据上也是感到很茫然。我本以为学生在经验了第一个试验后会把“称重法”测浮力的计算方法学以致用到“阿基米德原理”的探究的试验数据处理上，可是仅有极个别学生想到了。在我的一再引导下，学生才渐渐的明白了。在处理排开水所受的重力时又被卡了一下。有许多学生不知道杯、水总重减去杯子的重力就是要求的结果。第三，时间限制上还是不够合理。上课之前备课的时候，我原来准备把时间全部留给学生，让他们去自己动手完成，自己探究会让学问的汲取和发觉更有成就感。可是在这一节课却让我变更了一些看法。并不是全部的学问放给学生就可以了，在放手学生时应当做到“有所放有所收”，这样才是良策。作为老师肯定要在学生试验时做好指导工作。最终，课堂引导方式要更详细化。在上完一个班的课后，我发觉笼统的提问引导方式会让学生感到无所是从，根本不知道怎么去做。比如刚起先，“你怎么去验证一下你所做出的猜想呢？”问完这问题后，学生不知道怎么去做了，不知道自己学要测量哪些物理量，也不知道该怎么去设计试验安排。之
