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1、【教学案例】学生的“不满”给我的启示工作以来，有一个问题一直困扰着我，就是同学们对问题的反应并不积极，课堂气氛不够活跃，尽管我觉得的我的问题设计的很好，可是回答问题的好象总是那几个学生。直到那一节课的进行，我才找到问题的症结。周二上午的语文课，我按精心准备的教案有条不紊地上课，当我习惯性的叫起一名学生读课文时，同学们窃窃私语起来，还夹杂着抱怨的声音。我感到很纳闷，这是一名非常优秀的学生，他读课文很有感觉，同学们怎么会有意见呢？我急忙问怎么回事,学生们的回答让我明白，原来一直以来我都是叫这一名学生读,其他的学生多少有些厌烦。我问一个学生：“那我怎么不见你举手要求读课文呢？”没想到这个学生气呼呼的
2、说：“你老是叫他，我举手也没有用！”我听了，感到一震，原来因为有的孩子一两次读的不好，我就形成了习惯思维，认为就是读不好了，这在无形中伤害了同学们的积极性，今天终于“犯了众怒”。看来是我错了。我想了一下，对那个有怨气的学生说：“以前老师没看见你举手，是我不对。那么现在请你读给大家听一听，让同学们看看你到底有多棒，好吗？”这个学生马上兴奋的读起来，尽管在个别字音上把握的不是非常好，但是他读的很投入，更难得的是，他的面部表情居然也能随着课文感情的起伏有所变化，这让我暗暗为他叫好。读完后，他抬起头，挺起胸，得意洋洋的看着我，好像在说：“我读的怎么样？”我大声的问：“同学们，他读的怎么样？”同学们异口
3、同声的说：“好”“光说一个好不行。”我接着说，“谁能说一说他读的好在哪里？”同学们争先恐后的说起来。“ 他读的很流利。”“他读的声音很洪亮。”“他读的很有感情。”“老师，他读书的时候，脸上还有变化呢！”“”看到同学们热火朝天的样子，我决定趁热打铁，说：“同学们，既然他有这么多优点，那么大家能不能学着他的样子，把课文读的更好呢” 同学们用无比肯定的声音回答我。我一看又高兴又犯难。高兴的是同学们的热情很高，犯难的是，这么多学生，不可能都读，可不让他们都参与，好不容易调动起来的热情就有可能受到打击，怎么办？我冷静的想了想，决定采取小组教学的形式。我把同学们分成几个小组，让他们相互之间取长补短，然后告
4、诉他们从他们的小组中选出一个最好的，然后让他代表小组参加读书比赛。我对他们说，哪一个小组的代表获胜，哪一个小组的成员就都能得到一颗小星星，因为他们每个人都参与了，获胜了是大家的功劳。我喊了一声开始，同学们立刻行动起来，我也不时的参与到讨论中。几分钟之后，代表们陆续选出来了，我让其他学生作评委。看到他们热情高涨，信心满满的样子，我不禁开心的笑了。比赛结束了，同学们显得格外高兴，仿佛意犹未尽。看到这种情况，我对同学们说：“今天的比赛很成功，往后我们还会举行的。不光是读书，咱们还可以举行写字、作文的比赛，大家说好不好。”同学们兴奋的鼓起掌来。尽管这一节课背离了我原来的教学设计，有些地方甚至显得有些乱，但是我仍然觉得很成功。总结起来，我感到收获颇多。首先，我知道不是同学们的积极性不够，而是我的思维形成了习惯，忽略了他们的闪光点，导致了课堂气氛不够活跃。在今后的教学工作中，我应该注意吸取这个教训。其次，我明白问题设计是否精彩，不能从我们的思维出发，而是应该看它是否符合学生的心理，更不能以是否花哨为标准。另外，我觉得这堂课还有一个成功的地方，就是我采取了比赛的形式。记得有一位著名的儿童教育家说过：“比赛是学生进步的原动力！”我应该把这一成功的秘诀好好运用。
