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1、故宫博物院教材分析一、单 元 分 析二、文 本 分 析故宫博物院是义务教育课程标准实验教科书语文（鲁教版）七年级下册第三单元一篇典范的以空间顺序说明事物的现代说明文。本单元的学习重点是掌握说明文的基本知识：怎样抓住特征来介绍事物，理清说明顺序；了解常用说明方法及作用；体味说明文准确、周密的语言。本课是按照游览参观路线，由南到北逐次并详略得当的介绍了故宫的主要建筑及其布局和功用。学习这篇课文，既可以从中获得对故宫的一般性了解，又可以增强我们对祖国的传统建筑艺术产生自豪感，文中使用的说明顺序和说明方法对我们学习、写作说明文都具有指导性作用。本课也是这一单元中唯一一篇以空间顺序进行说明的文章。课文内
2、容虽然相对简单，语言浅显，易于理解，但是容量很大又缺乏趣味性,相对比较枯燥。又加上初中学生空间概念不很强,其次是有许多学生没有见过故宫。“仅凭老师一张嘴,任你天花乱坠”的讲析是不能解决根本问题的。所以,只有凭借直观画面,亲身体验，对比感悟，学以致用才能让学生理解好本节课中说明文的相关知识。让学生在动眼、动脑、动手、动口的同时,通过自主学习和探究合作实现本节课的学习目标。阅读学习说明类文章，读懂当然是基本目的，但这个“懂”必须是语文课程范畴的“懂”，因此，本文的教学绝不能自觉不自觉地以了解、增进故宫有关知识作为教学目的。语文教学的宗旨所在和对话指向绝非仅仅让学生了解和掌握文本表达的内容，更在于让
3、学生学习文本表达相应内容时所采用的言语手段，即文本的教学价值，指向其言语形式。叶圣陶先生指出：“说明文，以说明白了为成功。”故，说明文的阅读教学必须坚决地站在语言文字立场之上展开。学习说明性的课文，我们更要引导学生关注知识背后的语言文字和语言表达，关注作者思考问题所表现出的科学的思想态度，按照语文课程标准提出的相应要求，让学生“在通读课文的基础上，理清顺序；理解、分析主要说明方法及作用；能够结合语境体味说明文语言的准确周密”等。说明文的文体知识当然应该教，应该渗透，但是怎么教、怎么教更好呢？学生在本单元前两篇经典说明文中国石拱桥、苏州园林的学习中，对说明文基本的文体知识已有较充分的把握和训练，
4、如果再按部就班地按照相关套路设计这篇课文的学习，难免有些枯乏，很可能滑向一种简浅的重复和浪费，既不合乎学情，也不符合教材编者意图，更体现不出单元教学统摄下的篇目教学侧重点。基于以上考虑，我在本节课的设计中主要进行三方面的教学活动：（一）“理读”，理清文章脉络。主要包括两点，一是初读课文，并用一个词或短语概括故宫带给你的感受。二是跳读，确定每一座宫殿的位置及作用，并通过亲身建造故宫的活动，明确本文的空间顺序。这一方面主要体现的是课程标准“在通读课文的基础上，理清顺序”、“获取主要信息”的教学要求。（二）“品读”，揣摩语言。这里包括三个板块： 1、分析列数字的说明方法，体会说明文语言的准确：通过句
5、子改写后和原文句子进行对比，让学生感悟语言的准确性。并引导学生从文中找出其他列数字进行品味。 2、分析摹状貌的说明方法，体会说明文语言的生动：通过朗读和段落对比，让学生感悟语言的生动性。并再次引导学生从文中找出其他摹状貌进行品味。 3、学以致用，亲身创作。以自己的学校为说明对象，首先调整顺序，理清说明顺序；其次增加摹状貌，体会生动形象。说明方法的运用、说明语言的特点渗透在以上内容的学习中。所有学习项目的设计力求“有真意、有新意、有深意”，教与学追求“真正的语文”。（三）“感悟”，提升情感。通过回望故宫，观看我在故宫修文物视频，感悟大国精益求精、执着专一的工匠精神。课后作业拓展延伸：推荐查阅法国卢浮宫博物馆、俄罗斯埃米塔什博物馆、英国大不列颠博物馆、美国大都会博物馆进一步感受世界各国的文化遗产魅力。
