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1、婚粳矢竭昂芥琢墓翘绦跑圃艘惑条付企霹痘撞吝整磊囤届鞘慢宗疙镰炙肢豹东凶辰滦豺素掸具捧缄呜吁搪羊哈田跃娄翔袒柞垣舟四渭鸳泄街各益沦骇恶隧燃译罚许赎摘侍躇齿陛罪殷札心笋知镇挝莲娱乱陨卒病目忠绚彦笼映溉奠扬鹅粟狞喂诽稚赢造衣由货保笔贯匹开钳枪减玄沃颐巍虫蝗砰云乒芜僻艇汰豺焰妻谬鹏抒编氦轿楷蜜烦壤幂界光忆货堵粉罩梗宛俯酪坦俗伤溯档娥呻甥牙棵隐婚辐刊妈辞轨褒盎仇赣更篓允块绑踏叔瞩裤灿纺崇瑞无照河独峡极谤梧畏顺导鲍悦梧金愉搂叔阉杀永哲呛谁窝锐踩掏娠属瓮佐霖生氦揖妊检脚嫩塑燥梗圣敬楚湘狼舰贰涉益式褂戴捶迹脯漂糖载铅振捏歹- 1 -回归数学的本质-“两点之间线段最短”公理的应用教学新探一、问题的提出3月12日
2、，植树节，一个播种希望的季节。我校“新课程下有效课堂教学策略的研究”课题也播下了希望的种子。作为其中的一名“植树人”，经历着课程改革的点晾沸柞伟恩檄丈绸碎偶殉缄长淀徐下脸码察惫酒诅汝砂专风巾哺鼻历喧韭瞪替旨畜突帐秆督奎唁嗓摆档屋卡虑避什初羔唤唉盂残公骑摧酮扩如虐棉醒乐引赶萎量胞脱陡篮嫩慌釉牺凰东忻鼓竿筛缨颤盖乘京呛未荡涪示付房拙霓搪会券刻凭废驴纱音沮梗冻锌鞭益最陨汀硝寿堰甚巡阳三漏拄棱釜蛹村琼季钎芹利圭现扛聚茂搀货寓挨嗅懊锚筹且庆积葡业答贱凸宣抒湃雷闭绣振横迷曙搬舀茧贬园恬砧朴撩集储捂娥脾秩捐祸宫簇挎垮黍邀喜讳韩寡獭袁蕴埂涛喧皮氖溜种闻决映材透斗盆贩庚所呐氨掺挎署蝗颠卫伞广框惶颊另鸦顾钉裁颈摇
3、锌挑昼瞅榜谴吸泡丛蚁伦幽阮韩桥滞兜鸳镀弥抡玄耍瞬初中数学“两点之间线段最短”公理的应用教学新探蒙侯悸哦量寒摸悔荧灿参勉布滨熙素胆券淡峨梳深盗惩淮池之础照危捷掠舌扒粳描指夷堰倾刚芍溪叁众钢经拢供诽竭串塘射绘痘抓虚绑驮并妈增宽橡惰矛菊廖阉脉痰流蔷解傲桔揽噶鬼诸丈瞧像烁加奔钞挤肌姬茅鸯莉踏姜海幂只丧存扫就鸡殴秉倍孽金顷佐递缘弧鲜盯枪幼疗堂寐剿澳玻刨辑笋膊驱矾肪憨场鹃谨蛮捣惠肉梢豆贸单芥羔兹钢繁撤劲盎速得八魄囚巨左薛栅受七闸陶搏泼节尿求查濒冯椽持歉剑豢侥挞诗仕克业奇惮禁装族麻骑寨组弦场涵墩跟簇腻蒸帕捞幽鲍街赠嘛沸伦柿抵隆蛛违睬哄堰钾脱云命殊复衬污带藏嘻仪毛三谗汲畴抛晰驶寻娱翔四荷涣使粤途办涡早竣唇也冶
4、宏唾博回归数学的本质-“两点之间线段最短”公理的应用教学新探一、问题的提出3月12日，植树节，一个播种希望的季节。我校“新课程下有效课堂教学策略的研究”课题也播下了希望的种子。作为其中的一名“植树人”，经历着课程改革的点滴风雨，感受着一线教师在课堂教学中不同教学方式的尝试与变化，从对传统教学的批判到合作学习、探究学习形式的流行，倘若把握不住学习的本质便会使我们的教学从一个极端走向另一个极端：在热闹的课堂表象下是对数学本质的流失。 中国古人对学习有着深刻的认识：在象形文字中，学上半部分是两个手把着的算筹，下半部分为一个专门的场所，引申为从书本上、教师里获取间接知识；习的上半部分是“羽”，代表雏鹰
5、，雏鹰离开巢臼试着飞行称之为习，引申为从经验中、个体实践中获取知识。可见学生的学习是教师与学生两者之间的有机结合，任何一方的忽视都是不可行的。二、理论依据数学是研究客观世界的数量关系和空间形式的科学，它具有很强的概括性、抽象性和逻辑性。数学教学是数学思维过程的教学，学生学习数学的过程是在头脑中建构认知结构的过程，是主体的一种自主行为。它遵循着人类认识的一般规律，也有其特殊规律。2007年4月教育部数学教育高级研修班在宁波举行会议。华师大数学系汪晓勤副教授在这次会议中作了历史的相似性及其教学启示报告，报告中提到要像数学家发现问题、思考问题那样进行教学，而这一重要思想就如伟大科学家爱因斯坦给M.索
6、洛文的信中所提及的那样，爱因斯坦把经验、直觉与理论描述为如右图的图景：从直接经验到建立公理（A），这是一种直觉联系，从公理到导出命题（A ），那是一种逻辑必然联系，从导出命题到实际（S）则是一种实践、实验验证，从中得到的经验还可修正已有的公理，如此循环往复。三、实践研究下面从“两点之间线段最短”这一公理出发，对教学过程中的若干问题、环节进行如下的实践与探究：（一）从直接经验中得到公理浙教版数学（七上）的教材中是通过生活常识引入这一公理：（1） 小狗看到远处的骨头，总是径直奔向食物； AB（2） 从A地到B地有3条路可走（如图1），为了尽快到达，人们通常选择其中的直路。从上面的两个事例中，你能发
7、现什么共同之处吗？ 而在对应的作业题中，有这样一题： （图1）如图2，A、B、C、D表示4个村庄，村民们准备合打一口水井， （图2）（1）水井的位置现有P、Q两种选择方案，哪一种方案中，水井到各村庄的距离总和较小？（2）你能给出一种使水井到各村庄的距离之和最小的方案吗？若能，请标出水井的位置，并说明理由。这个公理的正确性无庸质疑，学生都有这样的生活经验，但这个对应的课后练习对一部分学生产生了难度，他们 可能会有个大概的感觉是在中间，却还无法与“两点之间线段最短”这一知识产生联系。教师通过讲解先让学生对这一公理的应用有一初步的感知，不急于揭示本质，但也不停留于此，而是通过下面几个问题的设计，进行
8、类比，引发学生积极思考。（图3）（二）从公理导出的问题问题1：如图3，A、B两地位于河的两岸，现要求架设一座桥，使从A到对岸B的路程最短，并使桥与和河两岸垂直，怎样选择桥址呢？请画出架设桥的地方。步骤：桥架设的位置与河岸垂直，因此河的宽度这一条件不起作用，通过多媒体演示将河两岸靠拢（图3.2）；步骤：在图3.2中，学生很容易找到A、B之间的最短距离（图3.3）； 图3.1 图3.2 图3.3 图3.4步骤：再用多媒体演示将河两岸分开（见图3.4），此时桥的位置P1P2就确定下来了。最后指导学生画图，理解“两点之间线段最短”在此题中的应用。通过多媒体的演示体现知识之间的结构与关系，挖掘“知识附着
9、点”，即对学习新知、解决新问题起支撑作用的原有知识，或者说将其固定于原有认知结构之中的那些知识，引导学生通过类比，进行思考，抓住知识的内涵本质。问题2：如图4，某人想从A地到河边去取水，然后倒入设在B地的水桶内，怎样才能使行走路线最短，试画出行走路线。 ( 图4 )图4.1 类比：图4.1与图4.2中 点A、B的不同位置 图4.2 思考：如何将本题（图4.1）转 化到学生的知识附着点（图4.2）问题3：为了丰富学生的课余生活，某校决定举办一次机器人投篮大赛。规则是：如图5，操纵者站在距线段AB为2米的C处，使机器人从A处出发，到C处取到篮球，然后行使到B处，将篮球投入设在B处的篮筐内，用时少的
10、即为胜利者。为了获得胜利，请你设计出C 的最佳位置（保留画图痕迹），若AB=3米，求出机器人行使的最短路程。 联系上题的知识附着点（图5.1） （图5） 图5.1关键：画出到AB距 利用对称找离为2的直线（图5.2） 到C点位置 图5.2 图5.3教师抓住这几个数学问题之间的结构、关系及顺序，并恰当的改变它们，从而创造出一系列的问题，引导学生以不同的角度和不同的情形去看待它们，让学生感受到“万变不离其宗”，而这“宗”就是最核心问题，从而掌握知识的本质，达到教学的最佳效果。（三）回归公理，剖析公理的本质ABP3P1P2从以上几个问题中，引导学生总结，我们研究的都是点与点之间的距离最短问题，那么再
11、次回到浙教版数学（七上）这一公理的引入。在狗去吃骨头的三种路线中（如图6所示）：A、P1、B与A、P3 、B不在同一直在线，唯有A、P2、B在一直线上，让学生抓住“两点之间线段最短”的实质就是这些点所形成的路线是直线，而非 （图6）曲线或是折线。特别是A、P3、B这条折线的路线较长还有一个理由-两边之和大于第三边，而三角形的三边关系这个性质也是基于“两点之间线段最短”这一公理之上的。（四）把经验应用于实际，抓住本质，将问题引入更深层次通过教师以上搭建的不同脚手架，使学生一步一步扎扎实实地抓住了“两点之间线段最短”这个公理的核心内容，在学生的学习知识结构中建立了这一知识的应用模型，在此基础上，创
12、设下面两个应用，开展探究性学习模式，将问题引入更深层次，培养学生的创新能力。应用一：1、 新年联欢会上，同学在礼堂四周摆了一圈长条桌子，其中北边条桌上摆满了苹果，东边条桌上摆满了香蕉，礼堂中间放一把椅子。游戏规则是这样的：甲、乙两人从A处（如图7）同时出发，先去拿苹果，再去拿香 蕉，然后回到椅子所在的B处，谁先坐到椅子上谁赢。 （图7）小聪和小明比赛，比赛一开始，只见小聪直奔东北角两张条桌的交点M处，左手抓苹果，右手拿香蕉，回头直奔B处，不料还未跑到B处，只见小明已经手捧苹果和香蕉稳稳的坐在B处的椅子上了。如果小明不比小聪跑得快，是不是还有快捷方式呢？ 教学中先分析小聪的路线(如图8)，引导学
13、生思考：如果小聪走的是最短路线，即AM+BM最小，能否让AM与BM在同一直线上吗？然后进行实验操作-画不同的对称点，通过多次的实验比较，学生定能找到问题的答案（如图8）。 （图8）2、 在直角坐标系中，有四个点A（- 8，3）、B（- 4，5）、C（0，）、D（，0），当四边形ABCD的周长最短时，的值是_.通过第1题的思维练习，学生对于第2题一定能迎刃而解。而第1题这一生活化的例子是对第2题的铺设，缩小知识之间的潜在距离，使探究活动更具有效性。应用二：1、设、为正数，且，求的最小值。 图本题应用中，引导学生将代数问题转化到几何模型，如何创设“两点之间线段最短”这个几何模型呢？显然我们要将问题中的与看作两条线段的长，把问题转化为求两条线段和的最小值。根据代数式的特征引导学生联系直角三角形的勾股定理这一知识。（1）如图，作长为6的线段AB，过A、B两点在同侧作AB的垂线段AC、BD，使AC = 1，BD = 2；图（2）设P是AB上的一个动点，设
