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1、课题22语言的魅力计划课时2课时(王兰平)教学内容分析语言的魅力这是一篇精读课文，讲述了一个发生在街头的故事：中午，一个在街头乞讨的老人什么也没得到，晚上，情况却发生很大变化，过往行人纷纷给他铜币。这是为什么？原来是法国著名诗人让.彼浩勒在他“我什么也看不见”的木牌上加了一句话“春天到了，可是”，经这句美好的诗一般语言的衬托，不幸的人更加不幸，从而唤起人们对双目失明的老人的无限同情。说明了恰当地运用语言文字，会产生非凡的感染力和令人难以置信的效果。文中安排一幅插图是让彼浩勒晚上再次见到老人，老人已得到许多钱，与课文第五自然段相应。教学目标1、会认“魅、姗、辰”等3个字，会写“魅、丐、牌、绅、衷
2、、辰、酸”等7个字。掌握“魅力、乞丐、牌子、绅士、无动于衷、良辰美景、心酸”等词语。2、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。3、引导学生抓住关键的词语理解课文的中心内容，体会文章包含的深刻道理，受到启发和教育。4、理解课文内容，明白语言运用得恰当会产生非凡的感染力，感受语言的魅力。教学重难点重点：指导学生读懂课文，理解让.彼浩勒加的那几个字为什么那样有魅力。让学生明白恰当地运用语言，会产生非凡感染力，能深深地打动人心。难点：引导学生抓住关键的词语理解课文的中心内容，体会文章包含的深刻道理，受到启发和教育。教具学具准备1、布置学生收集精彩的广告词和打动人心的警示语。2、教师自制的课件。教学
3、设计思路在语文学习中，学生是一个独立的阅读个体，在学习的过程中，应该给学生一个独立学习的空间，鼓励他们主动地阅读，积极地思考，并大胆地表述自己的观点，使学生真正成为学习的主人。本节课教学力争以题目语言的魅力为线索，引导学生深入的理解课文。通过本课教学，使学生在阅读中体会语言的魅力，在表达、思维的过程中感受语言的魅力。在语言的魅力一课中“春天到了，可是”这句话在文中起到了“一波才动万波涌”的作用。在教学过程中，应使学生在与文本的对话中，独自感受这句话在文中带来的“波澜”，体会这句话在文中的作用。课文了描写行人的感情在变，老人的心情在变，在这变化之中，展示了语言所特有的魅力。在这节课的教学中，紧紧
4、抓住这拨动人心弦的话语，适时引导，使学生自主学习；增强学生的语言实践能力，受到教育。教学环节教学内容与教师活动学生活动设计意图第一课时一、谈话导入1、师板书“魅力”，指名读。2、生活中我们常常听到“魅力”这个词，“魅力”是什么意思？3、你认为什么具有魅力呢？4、同学们用三言两语就说出了自己的理解，描述出了一幅美丽的画面，其实这也是一种魅力，这就是同学们“语言的魅力”。5、读题质疑，归纳问题简单的问题当堂解决，因为学生已经预习。有难度的问题：为什么这句话是有魅力的？课文要告诉我们什么道理？ 指名读试着理解谈谈自己的看法读题质疑互动交流简单的问题。带着有难度的问题读书。先理解魅力的意思，从学生已有
5、的知识经验入手，解读“魅力”一词。再出示课题，能激发学生探究的欲望，引起学生学习课文的兴趣，有效调动学习的积极性。二、初读课文整体感知1、自由朗读课文，标清自己不熟悉的字词，注意读准字音。2、同桌之间互相检查字词读音。3、全班交流，注意“衣衫褴褛、姗姗而去”等词的读音。4、通过自学，你理解了哪些词语的意思？5、再读课文，同学们一边读一边想一想，课文讲了一件什么事？（一位法国诗人在一位行乞老人的木牌上加了几个字，结果给钱的人就多了。）自读课文同桌互相检查全班交流指名回答读文概括课文，采用抓住重点词句的方法，按课文的叙述顺序概括。以上教学环节，通过学生的自读和相互交流，强化了对课文内容的整体感知，
6、为学生理解课文内容打下基础，同时引导学生运用学过的概括课文主要内容的方法读懂课文。三、研读课文，理解感悟过渡：法国诗人让.彼浩勒在木牌上只加了几个字“春天到了，可是”就让老人的处境发生了巨大的变化，那么在加上这几个字之前、之后都是样的情境呢？我们现在就来共同学习研究。学习第一自然段1、自读第1自然段，边读边想，在你的脑海中会浮现怎样的一幅画面？2、你们想看这个画面吗？（出示课件盲老人和写有“我什么也看不见”的木牌。）3、看了以后，你的感受是什么？4、感情朗读是啊，盲老人为生活所迫才这样做的，处境非常悲惨，可路人却如此冷漠，谁来有语气的读一读，其他同学看书体会或看画面感受边读边想想象画面看画面，
7、谈感受有感情的朗读读课文，想画面；看画面，读课文，经历了这样一个读进去，走出来，再走进去得过程，是盲老人悲惨的处境深入学生心中。四、课堂小结，布置作业1、此时此刻，面对这样一位凄苦的老人，我们多么希望能有人来帮助他呀！谁会来创造这个奇迹呢？老人的处境会不会有所改变呢？我相信，通过下节课的学习，你会有更大的收获！2、选择自己喜欢的段落，有感情地朗读课文。自由朗读布置学习任务，在任务驱动中激发学生主动探究的愿望。朗读课文为深入理解课文做好铺垫。第二课时一、复习导入同学们，还记得那个可怜的老人吗？是啊，这样一个老人，他的境遇发生变化了吗？会是什么改变了他的境况呢？下面我们就来继续学习。回忆课文中描述
8、老人的词句激发学生读书的兴趣。二、研读课文，理解感悟学习2-5自然段，穿着华丽的绅士、贵妇人走过去了，打扮漂亮的少男少女们走过去了，他们都无动于衷。盲老人心里多么悲伤呀！这天中午他幸运地遇到了诗人让.彼浩勒，改变了他的命运。1、默读2-5自然段，边读边画出诗人帮助盲老人的句子，从中你感受到诗人是个怎样的人？2、诗人添上这几个字后，前后发生了怎样的变化呢？3、先自学，然后小组讨论，师重点指导。4、指导朗读1）指名读，一人读添字前的内容，一人读添字后的内容。其他同学想想前后语气和情感有什么不同？2）同桌互相练一练。3）分角色朗读。学习第6自然段1、诗人添上“春天到了，可是”几个字为什么会产生这么大
9、的作用呢？自由读有关段落，找出答案，画下来。2、汇报，教师引导点拨。1）“春天到了”我们会想到什么？2）根据文中的内容想象一下这叫人陶醉的春天景象，好吗？3）这么美的春天，你们想看吗？请你先趴在桌子上，不许抬头看。（课件出示春景图）春天到了，蓝蓝的天空飘着朵朵白云，燕子从南方飞回来了，尽情地歌唱；小鹿在小溪旁欣赏着自己映在水中的倒影；我们在绿树红花间追逐嬉戏；那红的、黄的、粉的各种各样的野花盛开怒放，真是如诗如画的春天。4）刚才，我播放的画面，你看见了吗？你想不想看这如诗如画的春天呀？（重放春景图）这景象美不美呀？你刚才看不见时是什么感受呢？5）你这么一会儿看不见就这么难受，盲老人一生什么也看
10、不见，会更难受，这多么令人心酸呀，多么令人同情啊！6）指名读描写春天景色的句子，一人接读下面的内容。其他同学看画面再次感受。7）小结，这富有诗意的一眼具有强烈的感情色彩，使人们产生同情之心。8）齐读最后一段，练习背诵。4、结合生活实际，进一步体会语言的魅力。5、在生活中，我们也会发现许多有魅力的语言说给大家听听好吗？相机课件出示教师收集的有魅力的语言。默读，边读边画自学小组讨论汇报学习成果指名朗读同桌互读同桌读读文，自学指名回答想象美非常难受指名朗读在亲身体验的基础上谈感受练读齐读展示自己收集的精彩广告语，警示语在默读中进行充分的思考，边读边画，有思考的内容，和充分的时间就会有自己的见解。通过
11、朗读，进而更好地体会出语言所起的巨大作用。在电教手段的运用中，学生对春天的喜爱之情已经被调动起来了，这时学生的想象力，学生的朗读能力都得到了锻炼。为了突破难点，先引导学生在文中找到答案，再结合想象，亲身体验看不到美景的感受，欣赏春天美景图调动学生视觉，听觉，以此 理解这句话为什么有魅力。充分发挥教师的主导作用，学生的主体地位三、总结全文，拓展延伸1、通过学习课文你收获了什么？总结：不同的语言会产生不同的作用，好的语言，能给人以美好的享受，能使人的心灵受到巨大的震撼。有句名言说得好，“语言不是蜜，却可以粘住一切”。希望同学们认真地学好语文，让你们的语言也具有巨大的魅力吧！2、一句有魅力的话有着神
12、奇的魔力，同学们，你们能不能也试着发挥语言的魅力，也像让.彼浩勒那样用有魅力的语言，在水塘边、草坪边、花坛边、电灯开关旁写个提示牌吗？想一想，再写下来。交流自己的收获，体会有魅力的语言的作用，受到教育。当堂练笔，交流，展示评价。让学生交流自己学习课文后的感受，拍样学生概括归纳的能力，学有所获。读写结合，提高学生的语文素养。作业设计1、读拼音，写词语。mi l qi gi m pi w dng y zhng ( ) ( ) ( ) ( ) xn sun shn sh ling chn mi jng ( ) ( ) ( )2、照样子写句子。（课后第三题）春天到了，可是，我什么也看不见天真热3、把下
13、面的句子换个说法，但句意不变。（1）盲老人一生连万紫千红的春天都不曾看到，人们怎能不对他产生同情之心呢？（2）那美丽的景色怎能不叫人陶醉呢？4、你能像让.彼浩勒那样用有魅力的语言，在水塘边、草坪边、花坛边、电灯开关旁写个提示牌吗？想一想，再写下来。板书设计22语言的魅力双目失明我什么也看不见 无动于衷 什么也没有得到春天到了，可是 产生强烈的同情心，令人心酸解囊相助 得到的钱多极了 教学反思 本节课的教学突出学生的主体地位，创设利于学生探究欲望的教学情境，激发学生主动积极地投入到学习活动中。首先读题质疑，带着问题读书，学生知道学习的目的。接着，课件出示老人什么也看不见的悲惨境遇，行人的无动于衷，真切体验老人的可怜。然后调动学生感官，亲身体验看不到美丽画面的痛苦，展示画面，在强烈的对比中学生认识到“春天到了，可是我什么也看不见”这句富有诗意的语言的强烈感情色彩，懂得有魅力的语言的巨大作用。而后交流收集到的有魅力的语言，提供范本，使学生有所认识，最后激励学生在，在水塘边、草坪边、花坛边、电灯开关旁写个提示牌，听说读写有机结合，增强学生的语言实践能力。教师在教学中不仅传授知识，更关注学生的学习过程，教给学生学习的方法。
