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1、老王教学设计河北省唐山市滦州第三中学 李小巧教学目标：知识与能力：1、学习通过关键句、关键词把握文章内容，体悟人物情感的方法 2、学习咀嚼文字，把握文字背后的隐性信息更好的理解文章的方法过程与方法：调动学生生活体验，通过朗读、默读、角色读的多种品读方法和探究法、讨论法等把握人物、体会情感。情感态度与价值观：1、认识文中人物的“善”，培养平等、关爱的价值观 2、体察作者对自我的反省，认识她愧怍中包含的深刻与高贵，自省该如何更好地善待他人教学重点：1、学习通过关键句、关键词把握文章内容，体悟人物情感的方法 2、学习咀嚼文字，把握文字背后的隐性信息更好的理解文章的方法教学难点：体察作者对自我的反省，
2、认识她愧怍中包含的深刻与高贵，自省该如何更好地善待他人教学方法：品读法、自主学习合作探究法、点拨法教学过程：课前布置：1、通读课文，至少读五遍2、体会作者是怀着怎样的情感来追忆老王的？从哪句话可以看出来？一、 导入：开门见山导入新课：这节课我们学习杨绛先生的老王，一起去了解发生在作家与人力车夫之间的故事。二、 找准关键句，把握情感：1、检查预习任务：体会作者是怀着怎样的情感来追忆老王的？从哪句话可以看出来？设计意图：让学生把握住作者写此文时情感，并以这个句子为纲准备分析课文、把握人物。明确：愧怍 那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。2、这句话中“幸运的人”“不幸者”分别指的是谁？明确：幸运的人杨绛
3、 不幸的人：老王三、 紧扣关键词、梳理内容，把握人物1、 文章题目是老王，作者称他为“不幸的人”，他的不幸都表现在哪些方面呢？请回读课文回答这个问题。设计意图：让学生扣住关键词梳理内容，为感知人物铺垫。 明确：孤苦无依（没进去组织 ，没有亲人） 身体残疾（一只眼瞎 一只眼病） 生活贫困 （多年一直住荒僻胡同 破落大院 塌败小屋）2、 他真是个不幸的人，那么作者在追忆这个不幸的人的时候写了有关他的哪几件事呢？从中你认识了一个怎样的老王呢？请你跳读文本，找到问题的答案。设计意图：培养学生提炼概括事件的能力以及透过事件把握人物的能力。明确：半价送冰 免费送人 病中送物3、“病中送物”这件事作者写得最
4、为详细。下面请你找出记叙“病中送物”这件事的起始段落，仔细默读，勾画出你最有感悟的词或句子，说一说你从中读出了什么，也说一说你觉得作者这个词、这个句子用得怎么样？设计意图：进一步感知老王，培养咀嚼词语、感知杨绛平淡却有表现力的语言魅力明确：直僵僵 镶嵌 死灰 僵尸 骷髅 枯黄 直着脚往里走 滞笨等词都很有表现力，把老王那种病入膏肓、形容枯槁的状态逼真的刻画出来。可引导学生品味讨论。“入妙文章本平淡，等闲言语变魂奇”杨绛的语言是大师的语言，平淡里都是内敛的锋芒，读着割的人心疼。4、在为大师的语言震撼之余，我们更应该被老王震撼，如此之苦，更见其善。那么，杨绛及其家人究竟为老王做了什么，竟能让他用尽
5、生命的最后力量来关心她、回报她呢，当时社会上的大多数人又是怎么对待老王的呢？你能再次回读课文，找到问题的答案？设计意图：由对老王这一人物的品析过渡到对杨绛的品析。明确：杨绛及家人：（1）坐他的车，陪他聊天 （2） 送他鱼肝油治眼睛 （3）老王再客气也付他车钱 （4）三轮车载客被取消关心他的生活 （5）不让他白送香油和鸡蛋其他人：不愿坐他的车 嘲笑他老光棍不老实 害了恶病瞎了眼5、杨绛一家给我老王很多帮助，杨绛在回忆老王时也称自己是个幸运人，从文中的字里行间以及课文下的有关注解中你觉得杨绛的幸运表现在哪里呢？设计意图：注意字里行间的信息，为更好体悟杨绛这个人物服务。明确：老王没有家人，杨绛有丈夫
6、、女儿 老王住塌败的屋子，杨绛住楼房，老王是三轮车夫，杨绛是国家干部 会写作四、 了解背景，深度理解人物1、 出示杨绛写作此文背景，让学生结合背景对老王及杨绛有更深刻的认识。背景：“文革”爆发后，杨绛是最早受冲击的学者之一。她比丈夫钱钟书还早三天成为“反动学术权威”。在这场“轰轰烈烈”的革命中，温文尔雅的她，被罚扫厕所，而且不时还要接受各种批斗，如戴“高帽子”，挂“黑牌子”最令她尴尬的是剪“阴阳头”，头发剃去一边留一边，成为魔鬼似的半边发。后来她被下放到 河南“五七干校”在穷乡僻壤，烧砖建房、打井引水种粮为生。二年后被调回北京。1984年写下此文，文章追忆的就是文革期间，作者同老王交往的几个片
7、段。明确：杨绛所说的幸运只是相对于老王而言，相对贫病交加、生计困顿的老王，有亲人有工作的她是幸运的。但其实她正身遭不幸，杨绛先生自己身处不幸之中还能自恃幸运，这样温暖、细致的关爱比自己不幸的底层人物老王，这是怎样的一种大善啊。文革期间人们对被打成“反动权威”的人都是避之唯恐不及，老王却与他们亲切的来往，老王又何尝不是一种大善呢，他们之间是弱者对弱者的善良，是苦难者对苦难者的关爱，更显难能可贵。2、 杨绛相对于当时的其他人对老王做的已经很好了，为什么回忆起老王她还要心生愧怍呢？设计意图：让学生在了解背景、感知内容基础上理解“愧怍”3、 作者在深感愧怍时不断追忆老王前来送香油鸡蛋时和他的对话，请和同学分角色朗读这段对话，再次谈谈你对“愧怍”的理解设计意图：在反复品读基础上，引领学生注意字里行间暗含的隐性信息明确：愧怍原因可能有：（1）怎么就没给他喝杯茶（2）怎么就没送他到楼下（3）怎么就没去看看他（4）怎么就没想到他是临死前的告别（5）怎么就没懂得他一千个读者就有一千个哈姆雷特，对愧怍的原因不做固定理解。五、 走出文本、走入生活1、 师出示三轮车司机、学校旁修车的哑巴师傅的图片，和学生一起谈谈身边的老王，讨论怎么和他们相处2、 朗读特蕾莎修女的话，收束全课。我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。诺贝尔和平奖得主 特蕾莎六、 板书设计： 老王 爱 幸运的人不幸的人
