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1、窃读记教学反思 台湾女作家林海音的作品窃读记是五年上册第一单元第一篇课文，它生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的喜爱和渴望。其目标主要是：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。为了在有限的四十分钟的课堂上实现这三个目标，我是这样设计教学环节的： 1、导入新课：我由高尔基“书籍是人类进步的阶梯”格言进入题目解读，由“窃读记”意思进入文本学习。（同学们，伟大的作家高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯”，我们的成长离不开读书。今天，让我们一起走进林海音孩童时代
2、那奇特的“窃读”生活吧。首先，看看题目，窃字的原意是指什么？窃读又是什么意思？连起来，窃读记可以解释为）设计意图：从读书的氛围引导学生快速进入文本。2、整体感知：快速默读全文，找找“我”是用怎样的方法来“窃读”的，试着用一两句话分别概括出来。（过渡语：好的，下面请大家快速浏览全文，找找看“我”究竟是怎样窃读的呢？并试着用一两句话概括。四人小组交流）假装问价钱来窃读贴在大人身边来窃读下雨天窃读饥肠辘辘的窃读3、品读赏析：(过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”。那么有谁能很快找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句呢？“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！”)、圈划出描写
3、窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简单谈谈你的体会。追问：作者又是如何表现他的快乐和恐惧的？请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己喜欢的词句，并谈谈自己的理解。、学生交流，相机指导朗读。（在学生比较准确的说出自己的体会之后请学生有感情的朗读。） 每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。我充分创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣，然后要求学生散读、默读，让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。课堂上，我还引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。【反思】：这堂课我的主要设计意图：1.让学生
4、质疑，体现了顺学而导思想。2.谈感受既引导学生抓住重点词句谈，又引导学生从全文整体领悟。3.让学生说一说主要内容，培养了学生的概括能力。这堂课的问题有哪些呢？1.在谈感受时，没有体现层次性。按常理，一般是初读课文，学生不结合句子简单地谈一谈感受。然后是细读，在老师指导下深入品读，产生新的感受。这堂课学生初读完课文后，没有安排简要的笼统地谈感受，而是直接进入到第二阶段，学生默读课文，在一些句子旁标注感受。接着就是交流，交流时，教师也未指点，只是做了一些简单的评价。教师对重点句子品读的“导”并未体现出来。教师只是一个组织者的角色。（是孩子理解透彻了，还是孩子并未理解透彻，教师细读文本的功夫不到位，
5、不能给予适当的点拨呢？我想应该是后者吧。）2.在写法上，要挖掘出作者及文章的个性来，做到一课一得，这篇文章的写作特色到底在哪，显然我没有交代太清楚。第一次接触新班级，第一次上课。整体教学流程比较流畅，与学生交流互动还算成功。学生在课堂的投入程度不错，自己总体满意。读书的习惯正待养成。初读，朗读，默读的习惯，矫正时间放的太长，教学语言显的罗嗦，耽误不少时间，影响了教学效度。对于大问题“我是怎样在窃读的？”问题出示的时机错过了最佳时间，应该放在初读课文环节。以致学生找到的句子，不是很多。从课堂巡视效果来看，基础比较好的同学找的较多，差的同学只找到了一处。交流点拨时机掌握不错读词的方法，找句子的过程都比较到位，在引导学生理解感悟的时候，学生进步明显。读写结合从叫学生划出句子，写下读书感受的这一个环节，要求还不够明确，最好是提示可以谈谈你对语句的写法上的感受，句子意义的感受，句子字词的理解，引导学生从重点字词上去把握。当然这个写话环节一定程度上蕴涵了课堂练笔的课堂价值取向，这是需要长期坚持的。课堂从原来的40分钟调整到35分钟，节奏需要更加的紧凑简洁，要注意控制自己的废话和无效提问，同时注意板书书写的时机。
