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1、走进国家基础教育课程改革以后一位教师谈课程改革中的感受我有幸第一批参加了国家基础教育课程改革实验工作。回想这五年来的经历，无论是教育理念，还是教学方式方法，我觉得这五年当中我自身收获了很多很多！参加课改以来，从教育理念这个角度看，我作为一线的教师：我不再把自己看作单纯的传授知识者，而是引导学生学习，与学生共同学习的学习伙伴；我不再把学生看作是向教师接受知识的人，而是把他们当作有思想、有独道见解的学习者；我不再把课堂看作是教师讲学生听的地方，而是把课堂当成教师和学生共同学习、共同成长的平台。随着教育理念的改变，我的教学方式也一天天的在变。由先前的“一言堂”变成了“师生的共同讨论、交流”式；由先前
2、的肢解、剖析课文内容变成了以学生对课文的情感体验为主的学习方式；由先前的寻求标准答案变成了让学生充分发表自己的见解等等。总之，在这五年来的不断探索中，我的自身素质得到了提高。作为一名教师，在这次课改当中，我感受最深的就是我的教学方式、学生的学习方式都有了一些明显的变化。以下，我就阅读教学中我的一些做法来展现一下我们师生的变化。新课程改革以来，大家思考最多的问题就是：如何提高课堂教学实效性。向课堂40分钟要质量，提高课堂教学实效性，是我们广大教师努力探索的重要课题。在阅读教学中为提高课堂教学实效性，我将阅读教学与培养学生的语文能力紧密结合，使学生在阅读教学中，不仅知道了故事情节，理解了课文内容，
3、懂得了故事中揭示的道理，学到了阅读方法，更重要的是在教学中提高了自身的各种能力。阅读教学中需要培养的语文能力很多很多，在此，我仅将我在阅读教学中着重培养学生的理解能力、写作能力、想象能力、创新能力来谈谈我的做法。一、在阅读教学中培养理解能力学生的理解能力如何，关系到学生是否能轻松地学好各门功课。理解能力好的学生学习起来就容易些：学数学，一听就懂，尤其是解析应用题；学语文，理解性的记忆一些课文中的精彩片段、好词佳句、名言警句、古诗词等，就比死记硬背要快，效率要高！相反，理解能力差一些的同学在学习上功夫没少下，可是却收不到好效果。因此，我认为我们每一位教师，尤其是我们小学教师在学生上小学阶段就应该
4、注重培养学生的理解能力，为他们将来的学习道路打下坚实的基础！下面，我就将我在语文阅读教学中是如何培养学生的理解能力的，谈谈我个人的一点做法。1在对课文内容的对比中培养学生的理解能力。如：教学三年级下册第三单元的课文山沟里的孩子，在让同学体会山里的孩子上学的辛苦这个问题时，我也采取了对比的方法：第二段的“孩子们走过这座山，翻过那座山，背着书包上学去。”与第四段的“孩子们走过那座山，翻过这座山，背着书包结伴回家去。”对比，我让同学们说说发现了什么？他们说：我发现山里的孩子每天上学都要翻几座山；我发现山里的孩子每天上学都要走很长的路；我发现山里的孩子上学真儿身上的新褂子也由黑变红了。”与“山楂果由红
5、变黑了，路边的草垛由黄变黑了，男孩子身上的褂子也由蓝变黑了。”对比，我让同学们说说发现了什么？同学们说：我发现这两句都是写颜色在变化；我发现第一句写的颜色都是从黑的变成别的颜色的，第二句写的颜色都是变成黑的了（此时，我及时提问：为什么？）；我发现葡萄呀牵牛花呀从黑的变成别的颜色，是因为天慢慢亮了；我发现第二句写的颜色变黑是因为天渐渐黑了；我发现他们走了很长时间才走到学校，不然葡萄怎么会由黑变绿呢？2在角色转换中培养学生的理解能力。设身处地的为别人着想这种方法可以让学生将自己真实的想法讲出来，时间长了，当他自己遇到实际问题时，也学会为别人着想了。教学三年级语文下册第八单元课文苏珊的帽子时，在让同
6、学们理解苏珊出院返校为什么站在班门口不进去时，我让同学们换位思考，假如是你，你会怎么样？同学们的回答是：我可能不进去；我想进去，可是怕别人笑话；老师不来我就不进去同学们通过设身处地地为别人着想，理解了苏珊当时的心情，更加突出了后来苏珊轻松地笑了，是因为得到了老师的帮助，得到了同学的尊重。3在有语气的朗读指导中培养学生的理解能力。在学生刚刚接触课文时，从他们的读书声中就可以听出是初读课文，随着对课文的理解程度不同，读课文的语气也不同了。因此，培养学生理解能力时，有时可以采取有语气的朗读指导。比如教学一些课文中对话比较多的内容，只有从朗读的语气中体现人物的心理活动。如果学生能体会到人物当时的心理活
7、动，他在朗读时就能通过有语气地表现出来。如：教学三年级语文下册第十单元课文炮手时，教学中为了帮助学生理解炮手的心理活动很复杂，不仅要抓住描写炮手神态变化的词语，还要指导学生从朗读语气的变化上理解炮手当时的心里非常矛盾，以体会炮手为祖国而牺牲自己的家的奉献精神！当然，在阅读教学中培养学生的理解能力的方法还很多，如：在想象课文所描写的意境中培养学生的理解能力；在体会课文中人物的心理活动时培养学生的理解能力。我想，只要教师在教学中重视培养学生的理解能力，各种方法都是行之有效的。二、在阅读教学中培养写作能力学习语文的最终目的是会说话、会写话，而说话、写话如果不是他们心里真正想说的、写的，他们能说出来、
8、写出来，能说的精彩，写的流利吗？在阅读教学中，如果将教学内容与学生的亲身体验联系起来，学生说起来就有话可说，写起来有话可写，他们就乐于说、乐于写。他们说的话、写的话是发自内心的，这样的作品能不精彩吗？能不各具特色吗？信是小学三年级下册第十单元的一篇课文。这首儿童诗，内容比较浅显，教学时，我围绕“作者都替谁写了信，表达了怎样的情感”这一问题，让学生自读自悟。当教学到第五自然段时，我提出问题：为什么树给树写信，愿意连成无边的森林，他们是怎样想的？同学们的思维开始活跃起来，他们的想象力实在是太令我感动了，我一下记不过来了，我说：“你们的回答太精彩了，我很想留下来，谁愿意，请你们写下来交给我。”同学们
9、积极地、争先恐后地开始写了：“树看到伙伴们很孤单，想认识很多的朋友，就写信给伙伴连成无边的森林，他们就不孤单了。”“树看到人们大量砍伐树木，树会制造氧气，树被大量砍伐，氧气就不够了，所以树给树写信，连成森林，人们就砍不光了。”“树给树写信，是想让人们去他们的森林王国里玩，所以树给树写信，连成森林。”“树看见大自然刮着风，他们想和伙伴们连成一片森林，为人们挡风沙。”“树觉得人们爱吃他们的果实，所以给同伴们写信连成森林，让人们吃到更多的果实，让更多的人们来吃他们的果实。”“树看到小鸟让砍树的人把家毁了，所以他们想和伙伴们连成一片森林，让小鸟在他们身上安上幸福美满的家。”看到同学们的作品，我真是佩服
10、他们有这么多的理由！但是，从他们的回答可以看出，现在的学生学习语文，已不再是死学书本知识，他们的想象力完全来源于生活，来源于自己的切身体验，来源于社会的发展。这是从他们心底里流露出的天真、真诚、希望，难道不是吗？他们天真地认为树与树连成一片，人们就砍不光树了；他们真诚地祝福鸟儿们能一起幸福、美满地在大森林里安家；他们真诚地希望小动物们能躲过人类的捕杀；他们真诚地希望森林为人类改变日益恶化的环境。他们将自己美好的愿望与祝福寄托在“树给树的信”中。再如：三年级语文下册第四单元里的诗歌花儿也会放风筝，在学完课文后，解决课后问题：花儿还会放飞什么？学生根据对课文最后两自然段的理解，说出了很多答案：花儿
11、放飞了蜜蜂风筝；花儿放飞了七星瓢虫风筝；花儿还会放飞燕子风筝在学生兴趣盎然的叙说中，我让他们赶快写下自己像诗一样的语句。同学们听见老师说他们说的话像诗一样，写的积极性更高了，纷纷动起笔来。在阅读教学中练习写作的时机很多，如果经常抓住这样的机会让学生练习，我想，大部分学生的写作能力一定会有所提高的。三、在阅读教学中培养学生的想象能力想象是创造的闸门。现代化建设需要创造型人才，而创造型人才最突出的特点是想象力丰富，因此，我们在阅读教学中要重视培养学生的想象能力，根据学生的生理特征及其思维发展的规律，有意识、有计划地培养和发展学生的想象力，为国家造就出一大批适合21世纪需要的具有开拓精神的人才。1假
12、设法。这种方法是让学生站在课文中人物的角度来想象一些事情。如：教学三年级语文下册第二单元里的课文理想的翅膀，学完课文以后，我提出：“假如你去放风筝，你放什么样的风筝？为什么？”顿时，学生的想象闸门打开了：我想放飞琵琶风筝，因为我长大了想当一位音乐家；我想放飞飞机风筝，因为我长大了想当一位飞行员；我想放飞蜈蚣风筝，因为我长大了想当一位动物学家在学生展开理想的翅膀时，我没有忘记叮嘱学生：你们要想实现自己的美好理想，从现在开始要刻苦学习才行！2猜想法。这种方法在阅读教学中适当地运用，能帮助学生很好地理解课文。如：教学三年级语文下册第二单元里课文装满昆虫的口袋，当学到课文第三自然段时，我让学生看图想象
13、：“法布尔经过三天的时间终于抓到了昆虫纺织娘，此时，法布尔看着这只昆虫，他在想什么？”学生的想象力真是丰富：他是不是在想“你的歌声怎么这么好听？”；他是不是想“你的声音是从哪里发出的？”；他是不是想“你唱的都是什么呀？能告诉我吗？”；他是不是想“你怎么全身都是绿色的？”；他会不会想“你叫什么名字？”开始，有的学生猜想的离课文内容较远，在我的引导下，他们的猜想逐渐与课文第三自然段吻合了。这时，我又问：“他这样喜欢昆虫，可见他对昆虫有着什么样的兴趣？”同学们齐声说：“浓厚的兴趣！”这样，学生通过猜想理解了法布尔对大自然有着浓厚的兴趣具体表现在哪里。五、在阅读教学中培养学生的创新能力学生创新能力是一
14、种潜在的能力，要开发这种能力，关键在于形成创新意识和创新精神。在小学阶段具体到语文阅读教学中，即是要培养学生自己在阅读过程中主动去思考，形成自己对作品的独立感悟，而不是一味被动地接受教师的灌输。如：教学三年级语文下册第六单元里课文和氏献璧，当课文学完后，我让同学们评论一下课文中卞和这个人，同学们的观点各不相同：我觉得卞和这个人脾气很犟，既然大王不承认他的石头是玉，他就不要献给大王嘛；我觉得卞和这个人很忠诚，也很有毅力，历王和武王对他那么狠，但是他为了给国家献上那块玉，他一直坚持着；我觉得卞和这个人很愚蠢，他为什么不自己找一位玉匠鉴别给大王看？等等。虽然我不敢说学生的回答多么具有创新，但是，这些回答至少说明学生已经有了自己的独到见解，有了一点创新意识。长此以往，我相信我们的学生会有创新能力的！这主要看我们教师是否能挖掘出来。我认为，阅读教学不应该仅仅局限于书本知识的学习，更应该放眼于学生各种能力的培养，语文素养的提高。当然，我所做的还远远不够，不过，为了每一位学生，为了学生的每一种语文能力的提高，我会沿着现在的方向努力的！课改以来，我努力为学生提供一个自由平等、轻松愉快的学习环境，让学生在这样的课堂上充分发表自己的见解，大胆说出自己的想法，逐渐形成自己的思想，张扬自己的个性。作为教师的我也逐渐摸索出有利于学生学习、成长的教学方法，和学生一同成熟起来！
