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1、四年级语文上册鸟的天堂教学案例情景说明预设和生成语文阅读课堂教学中必须处理好的一对矛盾。教师可以尽可能提前地了解学生，以学定教。但仍然会面临自己预设目标和学生实际能力、学习情绪状态的矛盾。这时候，我们将在课堂上执拗地牵着鼻子走，以求完成教学任务，还是和学生一道走出阅读的迷雾？对教材充分地挖掘，带领学生真正走进文本，是最直接的情境预设，它将为学生读懂文字所表达的情感创造充分的条件，并提升学生阅读能力。鸟的天堂是我国现代著名作家巴金的写景散文，它描写的是生长在我国南方的一株美丽的大榕树。文章以鲜明的动静对比手法，生动地描绘了这株大榕树是“鸟的天堂”，从而赞叹了我国南方水乡自然环境之美。在教学鸟的天
2、堂一课精读第8自然段时，就有不同的教学情景出现。片段师：同学们看，我们深入读这句话，就能对它有更全面更深刻的理解了。写榕树“大”，除这两处外还有什么地方呢生：第8自然段这句话：“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。”从这里我看出树非常大。师：有没有同学提出不同的见解生：我觉得这说明榕树非常绿。生：这句话说明了榕树的生命力旺盛，也就是“茂盛”。师：你的理解更准确。刚刚那位同学说了榕树的叶子绿，请你告诉大家，你从哪一句看出来的（板书：绿）生：我从这句话看出来的：“那翠绿的毅色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”“明亮地照耀着我们的眼睛”让我觉得那绿
3、的颜色像绿宝石似的，还像一汪绿的水，似乎要滴下来似的。师：你描述得真美。其他同学如果也读懂了这句话，可以发表自己的见解。生：我觉得绿色代表生命力，所以这株榕树“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。生：这株榕树让人觉得它绿得发亮，就好像有无数的小精灵在上面跳跃着，使每一片树叶都充满了勃勃的生机。师：听了你们的描述，我觉得你们确实读懂了这句话。这一句话写得多好啊！把叶子都给写活了。谁能把这句话读好（指名有感情地朗读这句话）师：大家觉得她读得怎么样。生：（齐答）好！师：那就让我们像她那样有感情地朗读一遍。（生齐读）师：看着这株榕树，作者不禁发出了怎样的赞叹生：作者说“这美丽的南国的树”。从这句话我
4、看出了作者对榕树的赞美之情。生：“南国”指我国的南方，这株榕树生长在我国的南方，作者不仅赞美了榕树，还赞美了南国。师：你说得真好！作者赞美了这美丽的地方，美丽的大自然！我们应该带着什么样的感情读这句话生：带着热爱、赞美之情读。（生读）师：对，速度慢一些，感情是发自心底的，让我们一起来读一遍。（生齐读）教学反思（片段）中，学生表现出有一定概括、分析能力。教学中突出了语言文字训练。紧扣训练重点，联系上下文，引导学生对重点词语、句子反复推敲、品析，使学生理解了其含义后，最后还引导学生理解这句话在文中的作用。重视“读”的训练，做到读前有要求，读中有指导，读后有评议，使整个教学过程(本文来自优秀教育资源
5、网斐.斐.课.件.园)变成不同要求的读书活动。根据教材特点，以“疑”为线索，以“思”为核心，精心地设计了“引疑质疑析疑解疑”的教学思路。从教学效果看，学生读书、思考问题、讨论问题、交流问题的积极性、主动性、独立性、创造性得到了发挥，课堂里出现了生动活泼的学习局面，书声朗朗，学生敢于提问，敢于发表意见，各抒己见，讨论热烈。不足的是，针对写景的内容，学生过多的分析理解文字，注意力总停留于文字表面，忽略了真正领悟文字所描绘的画面，学生情感是被老师生拉硬拽过来的“听了你们的描述，我觉得你们确实读懂了这句话。这一句话写得多好啊！把叶子都给写活了。谁能把这句话读好（指名有感情地朗读这句话）”。学生是否和老师一样有深切的体会呢？不尽然。
